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利用现有实验条件提高化学课堂活力 化学实验教学是化学教学的基础，实验教学可以激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的创新精神和创新能力，。还有助于培养实事求是、严肃认真的科学精神和科学态度。“二期课改”明确提出了要重点培养学生的创新精神和实践能力，加强实验和各类实践活动。切实采取措施加强实验教学，也是提高化学教学质量的重要一环。那么，如何巧用化学实验呢？ 戴晓红 不同的教学内容恰当地运用实验可以提高课堂实效。 1、教师可以自己设计趣味实验来激发学生学习化学的兴趣。比如在《绪言》课上我们可以设计趣味实验 “奇妙的茶壶”和等来激发同学们学习化学的兴趣。教师先表演然后马上请一名学生上讲台来表演，这样既可以使学生主动参与课堂教学，同时又强调了化学是一门以实验为基础的自然科学，提醒学生要学会观察，在观察实验的过程中要知其然，更要知其所以然，学会透过现象看本质。通过观察同学们很清楚茶壶本身并不奇妙，奇妙是茶壶里面的“物质”。它们是什么物质，为什么会发生这样的变化？同学们学习化学的愿望非常强烈。在课堂上可以表演的趣味实验有很多，如：烧不坏的手帕、“会飘的鸡蛋”、魔棒点灯、会跳舞的木炭、自制“牛奶”、“汽水”、“草莓汁”等等。 2 以实验引入新的学习内容。在学习“燃烧的条件”时，我们可以用如下的实验引入：在500毫升的烧杯中注入400毫升的热水，并投入一小块白磷。在烧杯上盖一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块白磷。回答以下问题： ①可观察到什么现象？ ②为什么白磷2没有燃烧？ ③怎样使白磷2也发生燃烧，你有哪些方法？ ④该实验中红磷有没有可能燃烧？通过实验回答以上问题，同学们对学生燃烧的条件就会有充分的理解。 3、以直观的实验来帮助理解抽象的概念。比如溶液的浓度的概念比较抽象，我们可以借助实验帮助学生理解。我们可以首先在一个大试管中取用颜色较深的硫酸铜溶液，然后向试管中加水，颜色慢慢变浅。接着请学生思考：在刚才的操作过程中试管中有什么变化？学生们会回答水的质量增加了，溶液的颜色由深变浅。接着，继续提问为什么会溶液的颜色由深变浅？溶质的质量有没有改变？很明显溶质的质量没有发生改变，而是溶质的质量与溶液质量的比值发生了改变，我们把溶质的量与溶液量的比值就叫做溶液的浓度。即溶液的颜色由深变浅其本质就是溶液的浓度发生了改变。 4、以实验进行复习，形成结构化的知识网络，只有结构化的知识才有利于学生的理解和掌握。比如在复习单质、氧化物、酸、碱、盐之间的关系时，我们可以通过碳、二氧化碳、碳酸和碳酸钠之间的实验转化得出非金属、酸性氧化物、酸、盐之间的转变关系。首先取一小块木炭放在纯氧中燃烧，然后向其中加入少量水，滴入1-2滴紫色石蕊试液，振荡，再向其中滴入澄清的石灰水，通过现象的变化，写出相关的化学方程式，得出非金属、酸性氧化物、酸、盐之间的转变关系。举一反三，从而得出单质、氧化物、酸、碱、盐之间的关系。 王新 要善于引导学生直接参与课堂实验，提高课堂实效。 1、让学生直接参与课堂实验，提高实验的可信度。比如：学习了酸、碱、盐的溶解性表后，同学们知道硫酸钡和氯化银都不溶于水，且都不溶于稀硝酸，可以利用这个性质检验硫酸（及其盐）和盐酸（及其盐）。那么，如何区别盐酸和硫酸？有同学会回答首先分别取样，然后分别向样品中滴加硝酸银，根据盐酸可以与硝酸银溶液反应产生既不溶于水也不溶于稀硝酸的白色沉淀氯化银来区别。此时教师不必急于否定学生的回答，而是请该同学上讲台进行操作演示，结果两支试管中都出现了浑浊现象，在大家都感到茫然时，教师再向同学们解释其中的原因。这样处理会起到非常好的效果。 2、把教师验证实验的过程转化为学生实验探究的过程。在进行《氢氧化钙》的化学性质教学时我是这样处理的：同学们我们已经学过氯化钠、盐酸、硫酸和氢氧化钠,今天请大家根据己有的学习经验自己设计实验方案，来探究氢氧化钙有哪些化学性质。我们以小组的形式共同学习，请大家先设计方案，然后进行实验方案的交流，然后到讲台上选择你所需要的药品。老师指导学生分组设计好实验方案后，由学生自己上讲台选择所需药品，实验探究氢氧化钙的化学性质。 3、引导学生通过实验解决实际问题。 （1）通过实验让学生自己解决学习中遇到的问题。在学习了化学实验基本操作后，学生知道为避免试管破裂，一般来说加热固体物质时试管口要略向下倾斜。有学生发现化学书上第3页加热高锰酸钾的示意图却是试管口向上倾斜的。学生将问题提出后，教师首先要表扬学生善于发现问题，然后不要急于回答，而是引导学生自己去探究、解决遇到的难题。学生采取了试管口略向下倾斜加热高锰酸钾，多次进行实验，发现带火星的木条都没有复燃。通过查阅资料、仔细分析后，他们发现该实验中试管口向上倾斜的目的是为了检验有氧气生成，氧气的密度比空气大，如果试管口向下倾