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用兴趣架设培养学生创新精神的桥梁 激发兴趣是提高美术教学效率的有效手段。许多实践证明，决定学生学习态度的因素有两种：一是认识，二是兴趣。兴趣支配着学生的注意力，使学生在学习活动中注意力集中而稳定。激发兴趣是增强美术课吸引力的有效途径。 那么，如何有效地在课堂中激发智残儿童学习美术的兴趣，使他们积极主动参与其中呢？从美术教学实践中，我认为可以采用以下几种途径来激发智残学生学习美术的兴趣。一、创设绘画情境，在美术教学活动中，教师要借助审美媒介，创设学习情境，为学生架起学习知识、积极思维和积极想象的桥梁，让学生在良好的情境中感受美、创造美。绘画创作是学生根据自己的感受去创造新形象的过程,创作成败的关键在于：学生对表现的对象感受程度的深浅。而聋哑孩子对事物感受程度比正常儿童要浅，需要教师在教学中想办法补偿、加深因此，在教学中设计一个学生有兴趣、有情感的情境非常重要。可以用学生熟悉的人物、景来设置情境，也可以利用背诗词、讲故事、做游戏等形式启发学生想象。如在教学《棒棒糖》这课时，我先让学生观察棒棒糖的形状特点：糖是球形的，绘画时可以用一个圆画出来。跟别的糖果最大的区别是它有一根小棒，吃的时候手拿小棒，所以才叫“棒棒糖”。其次让学生看颜色，猜口味，画一画，涂一涂：拿出不同颜色的棒棒糖让学生说一说——这是什么颜色的棒棒糖，并请学生根据自己的生活经验说一说这种颜色的棒棒糖会是哪种口味，比如黄色一般是菠萝味、橙色一般是橘子味的，白色奶油味的，褐色巧克力味的……你想吃什么口味的就给你画的棒棒糖涂上什么颜色！当然，绘画结束后棒棒糖就成为学生们的奖励。在这样的气氛下学生们学画兴致高涨，画得好画得快，也有自己的想法和特色，有的学生画了彩色的棒棒糖，有的在棒棒糖上画了花，很独特，教学取得了很好的成效。 二、巧妙设置疑问，激发学生兴趣古语云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”设置疑问，是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。在美术课中，巧妙设置疑问，才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，也才能使学生形成探索的目标，从而推动教学目的与任务的落实。 比如我在教《画小手》一课时提出让学生“考老师”，请学生说出一种形状，只要老师添上几笔，就能画出一只可爱的手来。学生被这句“考老师”的言语所激励，引起他们极大的兴趣，都想来看一看老师是不是有这么厉害。于是就纷纷举手说各种形状，但都被我一一分开了手指，添上了手纹、画上了指甲，使这些图形巧妙地变成了“方形的手”、“圆形的手”、“窄长的手”等等。学生感到非常有趣。通过学生和老师的共同活动，加强了师生间的情感交流，使课堂的教学气氛宽松和谐，学生的兴趣被激发了，并学会了抓住手的形象特征来作画的方法。 三、运用竞赛方式，激发学生兴趣儿童的好奇心强，也爱表现自己，智残儿童也一样。我们要根据这一特点，有意识地引进竞争意识，有助于激发学生的兴趣，加深学生对基础知识的深刻理解。 比如我在教《公共汽车》时，采用了“动手拼一拼”竞赛的形式，给学生们各发下一套形状卡，比赛看谁最先从各种形状卡中找出合适的拼出公共汽车的外型。这样一来，学生们情绪高昂，都想第一个完成拼图；于是在紧张的比赛中，学生仔细研究各种形状卡，认真摆放汽车轮子的位置，争取自己最先拼好公共汽车。通过竞赛，学生既通过动脑动手对公共汽车车身形状、车轮形状有了深入的认识，又对汽车各部分结构几其位置有了具体的了解，既调动了学生学习的积极性，更为接下去的公共汽车绘画教学做好了良好的铺垫。 四、采用儿童游戏，激发学生兴趣游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使学生在轻松愉快的气氛中对教学内容产生兴趣。 比如在画《水果篮》时，我准备了苹果、梨子、香蕉、葡萄、芒果等多种水果的塑料模型放在一个盒子里。首先向全班学生宣布：“我们先来做一个游戏好吗？”学生一听到做游戏，干劲就上来了。接着我请了5位A组学生到讲台来，先用布把他们的眼睛朦上，然后要他们每人从盒子里摸出一个水果，比赛猜一猜自己拿的是什么水果，有什么特点，看谁猜得又快又准。这时课堂一下活跃起来。很快，学生就猜出了是什么水果，特点也讲出了一二。这样一来，学生对本课学习产生了浓厚的兴趣，同时也解决了这一节课的教学内容中“水果形状”这一教学难点，为接下来水果篮里各种水果的绘画打下了坚实的基础。拓展实践活动空间，培养创新精神?苏霍母林司基说：人的创造智慧不存在于任何创造出的结果，而只存在于进行这种创造的过程中。在美术教学过程中，我们要强调以学生发展为本，以学生为主体，改进教学方法，合理有效地组织学习活动，使学生将接受的过程转化为能动参与的过程，成为真正的探索者、发现者和创造者。这样才能培养学生的创新精神。?应