生态理念的觉醒与德育环境的重生.docVIP

生态理念的觉醒与德育环境的重生 摘 要： 生态理念是社会发展进程中所形成的一种全新理念。它所倡导的是以人为本，人与自然环境、社会环境和谐共处、互助服务的思想，对学校谋求教育的内涵发展，实现教育的品质提升具有指导意义。本文即从这一新颖视角，以“环境是育人的力量”、“人与环境互助服务”为核心思想，审视当前学校德育工作的现状，提出城镇新建学校生态型德育环境的创建意图及实施设想，并进一步探索环境创建对践行办学理念的作用与影响。 关键词：生态理念，生态型德育环境 在人类生存理念、生存方式日益趋向自然生态的进程中，演绎人与自然新型的生存关系，追求人与环境的和谐相处已成为一种社会发展潮流，而回归生态、崇尚生态更是以一种新的生存理念与方式展现在人们面前。生态理念所倡导的以人为本，人与自然环境、社会环境和谐共处、互助服务的思想，正切合现代教育的本质内涵，也逐步向教育各领域渗透，使人们在看待教育本质、认识教育归属方面又有了新的视角。 正如国际教育评价协会主席胡森所说：“（过去的教育研究）注意力集中在个别儿童及其经历和学校成绩上，而现在则已转向研究构成儿童成长的教育环境的一系列因素”。这无疑证明教育环境的研究已经成为广大教育者的关注焦点。本文即从生态理念这一新颖的角度，研究城镇新建学校的德育环境创建，并进一步思考德育环境整体优化与学生道德成长、品行养成以及学业发展之间的关系。 一、针对当前学校德育现状的审视与分析 就当前而言，应试教育仍然是当前教育领域中的痼疾。学校受社会思潮及人们传统观念的影响，屈于社会的各种评价压力，迫于家长对孩子的过高升学期望，仍然将追求分数，追求升学率应试教育、分数教育作为衡量办学水平、扩大社会影响的主要标杆。即便是学校德育工作也不能“置身事外”，在有意无意间地被演绎为仅仅是教育孩子勤奋读书，考出好成绩的一项辅助工具，导致其实际行为与教育宗旨相背离，没有将其最根本的促进学生良好品行养成、道德水平提升的教育功能加以凸显和扩大，使得学校德育工作成为一种虚设或空壳，缺乏真正的存在意义。具体表现在以下几个方面： 1.指导思想错位，德育工作呈现边缘化 从教育的本质属性出发，促进学生学业水平和实践创新能力的发展以及培养学生良好品行，奠基远大的人生志向是两大举头并肩的根本性任务，两者缺一不可。但现实中教育体制和评价机制的作用和影响让前者在无形间走到学校的最前沿，直接导致学校办学思想、办学策略的错位，不仅德育工作的地位和作用受到轻视，而且在很多时候仅仅是一种为德育而德育的“被德育”，成了前者的一种陪衬，或者是一种服务工具，有时甚至被冷落到可有可无的地步，长此以往，造成德育工作呈边缘化状态。 2.落入传统惯性，德育方式过于机械化 客观评价现时学校德育工作特征，我们感到其浓厚的传统色彩和习惯模式已经落入一种常规惯性。主要表现在：两多，口头教育的多，老师发现问题后通常是对学生进行简单的口头训导教育，缺少带有实践性的行为训练教育，造成教育的失效或无效；任务型教育的多，学校许多德育活动仅仅是出于完成上级部署的工作任务，以完成任务为主要目的，忽视了学校德育工作的自身需求，这样的教育往往缺少针对性，过于机械化。一少，落实德育的平台少，学校在实施德育教育的过程中，只习惯于将课程中的队会、班会作为落实的主要平台，忽视对其它渠道的开发和拓展。从教育的发展角度来说，这种惯性式的德育方式不仅形式机械，而且容易变异为走形式、走过场，已远远不能应对学校德育工作的复杂性和多变性，不适合教育的客观需要。 3.资源无形流失，德育效能趋于平淡化 学校本身就是一个德育资源丰富的教育场，不仅有以文本为载体、以文字来加以呈现的教育资源，还有以主题形式来展开的活动资源，更包括隐含在硬件环境和软件设施中的隐形资源。然而，客观看待当今学校德育的实际状况，我们感到除了作为显形资源的前两者在被利用之外，作为后者的隐形资源则没有得到充分的利用和开发，没有真正被纳入德育范畴。这些可贵资源的无形流失，让德育效能在一定程度上受到了影响。 二、创新学校德育工作的基点与设想 21世纪是尊重生命、崇尚生态的时代，随着人们生命意识凸显和生态意识的觉醒，教育观必将完成从机械论到生命论的转化。基于对上述现象的审视与分析，以及对当代学校德育工作理念的重新认识，我们感到尊重学生生命的自然成长规律，尊崇生态环境对造就生命成长的重要性，创建生态型的教育环境，创新德育策略，实现全体学生生命潜能的健康发展，这是一种教育发展的大趋势，必然引发学校德育领域一场深刻变革。 我校地处上海“一城九镇”的试点城镇之一生态理念将关注的落脚点放在作为生命个体的身上, 遵循认知规律、能力形成规律人生观价值观形成规律,学会认知、学会创造、学会健体、学会合作作为育人的目标全新的生态学生生命个体的生机舒展活力勃发。强调统一教育有机方法亲和融洽