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关于课堂教学有效性的思考 邱集二中 项元彬 何为课堂教学的有效性？余文森教授（教育部课程改革专家组核心成员）从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学 一、造成课堂教学低效或者无效的原因 与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是学生没有发展。造成这种状况的原因有哪些呢？经过对我们教学实际情况的了解，笔者发现主要原因有以下一些： （一）是对教学目标的僵化执行 一是受班级授课制的传统影响，使得教师的教学内容统一、教学目标统一、要求统一、方法统一、实施步骤统一，使得原本有层次差别的学生只能“齐步走”，限制了优生，同时也培养 “差生”。 二是割裂教学目标现象。其一是脱离教学目标的过程、方法，为活动而活动，既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是低效、无效的；其二是“贴标签”式的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。 （二）是因材施教的有名无实 因材施教是孔老夫子所倡导的有效教学原则，但真正在实施的过程中，特别是班级授课制中大班教学的情况下，这一原则多半已经成为停留在口头上和文本中的理念、概念和名词了。正是由于缺乏因材施教的意识和方法，导致课堂教学中教师只能中等生切入，适当照顾两头。而有些老师则以优生会了为准则，并按这一原则，要求把“差生”也训练达到这一水平，出现不切实际的情况，教师教得累，学生学得难。 （三）是集体备课流于形式 集体备课是要发挥大家的集体智慧，共同解决教学中的问题。然而，几乎所有的学校，一个星期之中最多能抽出两节课的时间来“集体备课”。教材不同，教学对象不同，任务要求不同，几个年级的教师聚在一起，就某年级某一节课的某一课时的设计进行讨论，究竟能够给其他年级的老师带来多少收益，真是值得思考。同年级的教师在一起的集本备课，甚至简化成一个人写教案的流于形式的集体备课，根本不可能解决教学中存在的问题。其对教学的作用也是低效的。 （四）是教师奉献意识的缺失 受社会发展的影响，一些教师缺乏奉献精神。在工作中只满足于照本宣科式教学，在教学工作投入钻研的精力有限，致使其教学方法陈旧，教学效率低下，工作中不思进取，混天了日，教学质量难以提高，教学结果低效。 （五）是乏而无力的教学考核 对于教师教学工作的考核，在一定程度上也影响着教学的有效性。比如，在教师业务检查方面，仅仅满足于教师有没有教学计划，有没有教案；对于教学效果的检查，也往往仅仅通过书面一张试卷检测的得分高低论英雄；听课仅仅满足于教学过程是否完整，教学任务是否完成，而对于课堂上学生的学习状态、学习效果一般不予关注。也就是说，听课者多注意教师的表演如何。而教学的有效性是通过学生的学习效果及学生发展状况才能体现出来的。所以，学校对于什么样的课是好课，什么样的教学是有效性教学必须有足够充分的认识。 （六）是课堂教学模式的单一，教学方法陈旧，课堂教学中教师以教为中心，学生围绕教转的传统方式方法，使得教师越教学生越不会学、越不爱学，教学只是简单的教与学的相加，使得课堂教学低效。 二、提高课堂教学的有效途径 影响教学有效性的因素远不止这几点，但是这几点问题的存在，则足以导致教学的低效和无效。那么，如何解决这些问题呢？笔者认为，必须对症下药，对症施治。 （一）是转变观念，增强有效教学意识。 提高课堂教学效率必须以确立教师有效教学观念为导向。有效教学观念是指教师思考教学有效性问题所获得的理性结论。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳。 （二）制定有效的教学目标 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，掌握那种方法，培养了那种思维能力。 （三）优化课堂教学结构 ?? ? 优化课堂结构是提高课堂有效性的根本。课堂结构的优化与否，是课堂教学效率高低的关键。针对以人为本新课程改革，教师要合理引导，