是世界地理、中国地理以及后面的乡土地理学习的基础。它.docVIP

1、“地球与地图”是世界地理、中国地理以及后面的乡土地理学习的基础。它的基础性体现在哪几个方面？ 答：“地球和地图”是作为整个初中地理学习的基础知识安排的，在课标关于课程内容的框架图里，也明确地显示了“地球与地图”是世界地理、中国地理以及后面的乡土地理学习的基础。它的基础性体现在以下几个方面。　　 第一，学习地理会接触到很多地理现象、地理规律、地理过程，这些地理现象、地理规律、地理过程形成的原因，很多都与太阳辐射能量在地球表面的分布有关，一个是时间分布，一个是空间分布，这样就需要学生先了解关于地球的形状、地球的运动这些基础知识。　　 第二，地理学习有一个非常特殊的地方，就是地理学习与其他学科的学习不一样，必须要用地图，所以地图是地理学习必不可少的一个工具，有的时候被称为地理学习的“第二语言”，所以我们必须要先学习地图，学会读图、用图，才可能继续学习其他的地理知识。　　 第三，我们学习区域地理，首先就有一个区域的定位问题，怎么样去确定一个区域的位置，为此，首先必须要告诉学生在地球上怎么去定位，所以要学习有关的经纬网等一些知识。 2、课例展示中的“教学片段”值得我们关注的有哪几点？ 答：这个教学片段值得关注的有以下几点。　　 1. 充分挖掘、利用现有的条件，自制简单教具，直观地完成了教学任务 　　 尹老师自制了一个非常简单的教具，和地球仪配合起来，就比较简单直观地完成了用简单的方法演示地球公转。我们从中可以得到启示，什么叫好的教具，不一定是非常复杂的，也不一定是非常昂贵的，实用的就是最好的。我们老师要充分利用和挖掘我们现有的条件。　　 2. 教学层次比较分明，环节比较简洁流畅，教学思路逻辑比较严密，符合学生的认知规律 　　 在让学生演示之前，老师讲解地球公转、自转的异同，地轴的方向和公转的方向，作了比较充分的铺垫，为学生的演示奠定了必要的知识准备。在学生演示的过程中，尹老师在课堂巡视，看到一些学生演示当中出现的问题，及时地进行校正、纠错。又归纳了三种错误的演示方法，总结出正确演示的要点。整个教学过程大概用了9分钟左右的时间，层次比较分明，环节也比较简洁流畅。“知识准备—实际操作—发现问题及时纠正—归纳总结”，整个思路逻辑上比较严密，让学生在纠错中理解，通过总结深化认知。　　 3. 发挥学生的主体性，让学生参与　　 学生真正参与到知识的形成过程中，自己用心去体验，感悟道理。从学习的角度来讲，老师讲授知识和学生在自己的体验中感悟出来的知识对学生的深入度是不一样的。在体验中感悟知识，学生的记忆是深刻的，对今后的学习也具有启迪意义。让学生先做，在演示的过程中出现了很多问题，针对问题再告诉学生应该怎么样做、怎样避免这些问题，然后学生再做，通过这样的反复过程，就使学生真正地理解地球是怎么运动的。有一位老师讲地球公转的时候没有任何教具，让两个学生到讲台上演示地球公转，在一个学生身上画了一圈，表示赤道，另一个学生作为太阳，然后代表赤道的学生围绕着太阳转，第一圈转完了，有个学生说他转错了，方向反了，他又转了一遍，学生说他还是错，地球是斜着身子转的，他怎么就这么转啊？那个学生就斜着身子转了一圈，然后有学生又提意见了，说他转得还不对，地球是一边自转一边公转。这难度更大了，这个学生还想试，踮着一只脚，想一边自转一边公转，没转两步，大家哄堂大笑。通过这样一个活动过程，学生理解了地球公转是怎么转的，初中生能到这一步就可以了。在这个过程中，学生参与其中，理解也逐步深化。有一句话是这样说的，假设你直接告诉我，我可能会忘记，展示给我看我可能会记住，但是如果让我参与，我自己去理解、参与这个过程，我可能会理解而且不会忘记，非常深刻地印在脑子里。这个过程还有一个好处，如果正常讲解，可能有的同学理解了，有的同学不理解，在这样的活动过程中，有的同学理解能力好一点，发现了问题，提出来后，其余的同学也明白了，而且以后会永远结合这种情境记住。所以，教学中真正让学生参与知识形成的过程，是发挥学生主体性的重要方式。 3、北京的王绪老师执教《看“打鬼子”学等高线地形图》和徐润伟老师执教的《在情境中带着问题学习等高线地形图》两个课例，有一个共同特点，就是创设情境，让学生在具体情境中带着问题学习等高线地形图。试结合片段具体说一说。 答：学生确实很喜欢老师讲课时能联系实际，使学生对所学知识印象深刻，这样学生学习效果肯定就很好。我个人认为只要调动起了学生的主动性，那么一节课就算成功了一半了，学生能主动参与的课堂是活跃的有生气的，老师一节课下来也会很有成就感。不然老师照本宣科，学生死记硬背，效果肯定不怎么样。王绪老师利用“八路军打鬼子”的情境来组织教学，有效地激发了学生的学习兴趣，适应了学生的年龄和心理特点。课堂上他自己也提到生成了很多，连他自己也没预料到的一些新的问题