说教材说学情说学法和教法说教学程序说板书设计说教学评价.pptVIP

说教材 说学情 说学法和教法 说教学程序 说板书设计 说教学评价 《温度》说课 一、说教材 1.教材的地位和作用 新课程标准要求课堂教学应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。“温度”是本章知识结构的核心，本章的教学首先围绕温度和温度计进行，更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行的。因此，“温度”这一节课在本章的地位可见重要。 2.教学重点和难点 ①重点：掌握温度计的使用方法。 ②难点：温度计的正确使用。 3.教学目标 ①知识与技能: 1.了解温度的概念。 2.了解生活环境中常见的温度。 3.会用温度计测量温度。 4.会读温度计的示数。 ②过程与方法: 1．通过观察和实验了解温度计的结构； 2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 ③情感、态度与价直观： 通过教学活动( 具体的什么活动)，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象中的物理规律。 4.教具与学具： 教师演示用: 自制温度计，烧杯，开水和冰水，实验室用的温度计，寒暑表，体温计。 学生每组器材: 开水、烧杯、温度计 二、说学情 八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。他们的观察、想象能力不断发展。 三、说学法和教法 1.学法指导： 本节课通过实验、观察、分析、讨论，去寻求知识，又通过实验操作培养学生的实验技能。 2.教法指导： 根据教学任务和学生的年龄特点，运用实验法、观察法、讨论法、分析法等多种方法优化组合。 （温度计使用方法中，应当加入归纳法） 四、说教学过程 第一环节:创设情境,引入新知。 那么如何准确地判断物体的温度呢? 这个问题好像有点深，不利于你课堂设计的逐步完成 第二环节: 合作学习,探究新知。 自制温度计 放入热水 放入冷水 （给出学生明确的问题即如何用该装置比较哪杯水的温度高？） 温度计的原理：液体热胀冷缩。 此时并不能称其为温度计 1、怎样使自制温度计现象更明显？ 2、怎样测出杯中水的具体温度值？ 为了测出水的具体温度，必须给该装置像刻度尺一样做上刻度——定标 改进 温度计的结构 玻璃外壳 毛细管 玻璃泡 刻度 第三环节: 内化提高,实际应用。 可以设计让学生对比前面装置和温度计。 如：杯子相当于温度计哪个构造等 是不是定标完成后，再给出温度计的结构，还有常用温度计 实验室温度计 体温计 寒暑表 温度计的种类 0℃ 0摄氏度是这样规定的： 把冰水混合物的温度规定为0℃，这是水的冰点。 冰水混合物 0℃ 100℃ 100摄氏度是这样规定的： 把一标准大气压下，沸水的温度规定为100℃，这是水的沸点。 沸腾的水 0℃ 100℃ 908070605040302010 0度和100度之间分成100等分,每一等分为摄氏温度的一个单位，叫做1摄氏度。 人的正常体温是“37℃”左右，读做“37摄氏度”； 北京一月份的平均气温是“-4.7 ℃”，读做“负4.7摄氏度“或”零下4.7摄氏度。 此处是否可以给图让学生读数，同时练读作，两全其美 温度计数值的读法： 温度计的使用： 让每一小组的同学用温度计测量水温，相互讨论提出有哪些错误的操作。（体验性使用，学生错误的体验后，自己生成正确的使用方法） 教师进一步归纳、合并、生成温度计的使用方法。 使用温度计的正确方法 （1）温度计玻璃泡要全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁。 （2）温度计的玻璃泡浸入被测液体中之后要稍候一会儿，待示数稳定后再读数。 （3）读数时，玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱底上表面相平。 第四环节：深化理解，延展新知。 第五环节: 感悟收获,课堂小结。 1、温度：物体的冷热程度 2、温度计：工作原理：根据液体热胀冷缩的规律制成的。 3、摄氏温度的规定：在一个标准大气压下，冰水混合物的温度规定为0℃；沸水的温度规定为100℃。在0 ℃ 和100 ℃之间分成100等份，每一份就是1 ℃。 4、温度计的正确使用： 会认：量程、分度值、零刻度。 会放：温度计的玻璃泡要全部浸在液体中，不要碰容器的底和壁。 会读：示数稳定，不能离开液体。 会看：视线与液柱的上表面相平。 5、体温计和普通温度计的异同点。 收获应该给辈份鲜明的知识网，这课就两大问题，温度和温度计。容易让学生感觉这些知识是并行的。 1．温度是表示___________的物理量，常用的温度计是根据___________的性质来测量温度的，温度计上的字母C表示采用的是______温度，它把_________的温度规定为 0℃，把______的温度规定为 100℃． 2．人的正常体温（口腔温）大约是______，