乡土课程的意义.doc

乡土课程的意义 崇明县教师进修学校 宋林飞 一、课改意义——唯有脚踏本土，才有定力与底气去仰望课改的星空 二、学习意义——发展儿童积极健康的乡土情怀三、社会意义——传承与传播优秀乡土文化 四、学校意义——在融通生活中，丰富与优化课程 五、教师意义——课程素养发展（包括课堂改进能力提升）的重要源头 一、课改意义——唯有脚踏本土，才有定力与底气去仰望课改的星空 （一）战略 1.国际视野——启示与参考 2.信息化——平台与工具 3.扎根本土——课改的魂与精神安顿 （二）战术 分科教学下，在真实生产生活情境中的综合应用 二、学习意义——发展儿童积极健康的乡土情怀 （一）学生社会情感发展的主要学习源 1.不同学习源的不同意义 书本世界——读书、听课——间接经验 实验室——经典实验的操作与体验——直接经验或间接经验的验证 真实生产生活——探究性操作体验——直接的体验性经验 2.乡土课程学习——指向乡土的融通生活的学习学生社会情感一定是在真实的社会体验活动中得到滋养。 关闭校门、关紧教室门，把学生囿于教科书中，那么，他们对养育自己的这块土地就会有认知上的陌生感，情感上的疏离感，甚至会对乡土文化产生认同危机，社会化过程就难以有效推进。 两位教师组织学生对水质调查的结果 （二）有乡土情怀的人（直接目标）： 对家乡的自然生态、历史文化、风土人情、社会生活与变化发展有相对深入的了解，有认知上熟悉感； 有用文献资料研究、社会观察与调查等方法去不断地了解家乡的认知自觉与研究能力； 能在浸润“乡土”中，产生对乡土文化认同的积极情感，获得乡土爱、故乡情，增强建设乡土的责任感、使命感。 （三）乡土情怀的迁移（间接目标） 认识家乡是手段，从中了解社会是目的； 培育对家乡的认知自觉和发展其认知能力是手段，从中学会如何观察、研究社会是目的； 培育故乡情、乡土爱是手段，从中推及民族情、中国心，增强其社会责任感、使命感是目的。 总之，缺失了“乡土情怀”这个载体，学生的社会化过程将成为空中楼阁。 三、社会意义——传承与传播优秀乡土文化 1.全球化背景下的乡土文化 乡土文化往往处于被挤压的境地，长处以往，面临着逐渐被强势文化挤占生存的空间，攫取自己的灵魂，最终被替代、遭湮灭的危险。 积极保护与传承好乡土文化，不仅是保持民族之魂的大事，也是保护世界文化多元繁荣的内在要求。 2.转型时期的学校文化功能 传承 ——人类文明的共同成果 ——优秀的本土文化基因（新含义） 传播 四、学校意义——在融通生活中，丰富与优化课程 （一）融通生活的重要途径与载体 （二）学校特色建设的重要基石 （三）为学生提供更多的课程选择空间 （四）发展教师课程素养的机制建设 五、教师意义——课程素养发展（包括课堂改进能力提升）的重要源头 （一）课程素养发展 1.新课程改革中的教师课程角色 2.教师新课程素养 3.乡土课程实践中的教师发展 （二）课程变革的力量来源 1.首要教学原理（五条）——Merrill的有效教学观点： 第一条：问题原理：学生介入到解决生活实际问题时，学习才能够得到促进。——一星：教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现。 1.优质问题：最近发展区、兴趣激发、原有经验被激活； 2.任务（问题解决）;交代任务、任务水平、问题序列 第二条：激活原理:当激活已有知识并将它作为新知识的基础时才能够促进学习（旧知作为新知学习的基础，与原有认知结构发生实质性联系）——二星：教学中是否努力激活先前的相关知识与经验。 第三条：展示原理：当新知识展示给学习者时,才能够促进学习（充分展示：匹配一致、提供指导、善用媒体），引导学生共同参与问题解决过程，并主动找到问题解决的答案——三星：教学是不是为学生搭建了切实的学习脚手架（实际举例）而不只是陈述要学习的内容。 第四条：应用原理：当学习者应用新知识时,才能够促进学习，即新学得知识、技能、方法用于另一个相近的问题解决过程，得到迁移的应用训练——四星：学习者是否有机会练习和应用他们刚刚理解的知识或技能。 第五条：整合原理：当新知识与学习者的生活世界融于一体时,才能够促进学习，即把新学得的知识、技能、方法与日常生活融为贯通。——五星：教学能不能促进学习者把新的知识、技能自觉地应用（迁移）到日常生活中 即时用——习惯；学科视野下的用——素养 2.课堂改进的三项行动 改进行动一：生活情境问题解决学习的资源库建设 ——与“题库”一样不可缺，甚至比题库更有价值 学习过程： 1.引入的大问题解决学习情境（决定学习起始状态） 2.攻克重点与难点的过程性问题解决学习情境（决定思维加工与情感投入程度） 3.课堂延伸性问题解决学习情境（决定课的张力） 资源地： 除在教科书中外， ——在学生 ——在社区 ——在云端 呈现类型： １.经验唤醒 ２.多媒体承载 ３.微型实境