大学生对国家地质公园认知程度对比评价的研究——以陕西师范大学为例.pdfVIP

大学生对国家地质公园认知程度对比评价研究 一一以陕西师范大学为例8 白凯吴成基 (陕西师范大学旅游与环境学院西安710062) 摘要：选取陕西师范大学参加过“旅游地学与地质公园”课程教学的学生群体和对等数量未接 受该课程教学的学生群体本别进行访谈调查发现：接受过该课程教学的学生对国家地质公园地质遗 迹类型的认知程度总体高于未接受过该课程课堂教学的学生；两类学生对国家地质公园保护地质遗 迹的功能和责任都呈高认同水平；两类学生对国家地质公园美学特征和有组织的高校地学旅游考察 均呈现高认知偏好； 该课程有利于增强学生对地学科学性和美学性的理解，培养人地和谐观。 关键词：国家地质公园认知学习 对比评价大学生 地质公园特殊的地质科学意义及美学特征需要人们通过适当的影响加以生成和提高。大 学生作为科技知识的主要承受者和新知识未来的创造者，如何认识地质公园特殊的地质科学 意义和美学特征，是否可以通过地质公园研究者的大学课堂讲授影响其对地质公园的认识， 在一定程度上不仅反映出地质公园在大学生中的受众影响程度，该结果同样反应了未来高知 识阶层消费人群对地质公园的潜在消费意愿和认可程度。 人的知识或技能的养成，不仅是从直接试验的方式学习，也是通过抽象因素的模式化过 程去转换资讯，以扩展其知识，实际上人们可以透过观察别人的行为及其结果的关系，以达 到学习的效果(Bandura，1986)。国家地质公园蕴含的特有地质科学意义，其受众认知程度是 否可以通过大学课堂教育加以引导，使大学生这个高知识群体更深入的理解国家地质公园的 科学含义，此类实证研究在国内外还未见到。鉴于此，本文通过实证调查研究的方式，选取 陕西师范大学参加过“旅游地学”课程教学的学生群体和对等数量未接受该课程教学的学生 群体本别进行访谈调查，希望该实证对比研究结果对大学开设“旅游地学”教学和国家地质 公园市场建设有所借鉴。 1理论基础一认知学习理论 认知是各种讯息的处理历程。认知心理学将人类本身看作是讯息的主要加工者j探讨人 类凭借感官接受讯息、储存讯息以及提取、运用讯息等不同阶段发生的事情，所以认知心理 学也常常被称为讯息处理心理学(彭聃龄和张必隐，2004)。 我国旅游地学真正发端于1996年(陈安泽，2006)。因该新兴学科植根于较为纯粹的地质 科学研究基础，特别是国家地质公园的建设和保育，一般游客对其特殊的地质遗迹科学属性 和美感的理解往往仅停留在浅表层面，即所谓的浅认知状态(白凯等，2007)。外界游人对地质 科学遗迹的浅认知状态如果不能有效改变，该现状在一定程度上会阻止旅游地学研究的深入， 进而影响到国家地质公园的存在和永续发展。基于对该问题的忧虑及对国家地质公园研究发 展的促进，笔者借鉴认知学习理论中教学活动对学生认知学习可影响的观点，以对比研究的 方法，对“旅游地学”课程教学中和为接受该课程教学影响的学生对国家地质公园认知程度 对比进行初步的研究，以期对旅游地学教学及国家地质公园建设发展有所借鉴。 2实证研究 2．1研究设计 本研究以调查问卷为主，问卷设计包含三部分主要内容：(1)受调查者对现存较为知名 359 的国家地质公园地质遗迹类型的认知评价，其中包括云南石林(岩溶地貌)、黑龙江五大莲池 (火山)、广东丹霞山(丹霞地貌)、河南云台山(峡谷地貌)、陕西翠华山(地质灾害)、 安徽黄山(花岗岩)、自贡恐龙博物馆(生物化石)和河南伏牛山(构造类)共8项；(2)受 调查者对国家地质公园发展内容的认知评价，其中包括普及地学知识为主、保护地质遗迹为 主、开展旅游观光为主、参与性游乐为主、突出地质遗迹的科学性、突出地质遗迹的景观美、 突出入与自然的和谐美、建立专门的科考线路、地质公园搞娱乐项目、高校组织地学旅游考 察和参观地质公园内博物馆意愿共1l项；(2)学生的个人社会结构特征，包括性别(男和女) scale 和学科类别(社会科学和自然科学)。问卷(1)和(2)的内容以李克特(Likert5points) 5点式量表构成，回答选项分别是“非常认同、认同、没意见、不认同和非常不认同”，依次 序分别给予5、4、3、2、1分值。问卷(3)的内容为单一选择。 2．2样本说明及数据分析