巧用“信息”,构建活力课堂.doc

巧用“信息”，构建活力课堂 【摘要】 信息技术的普遍使用使得它已成为我们生活、学习中不可或缺的一部分。而作为一名信息技术的授课者，寻求变新、求异也自然而然的成了我一直在追求的目标。本文中此“信息”非彼信息，本文所论述的信息是指在课堂教学中呈现出来的信息。希望通过课程中提供的诸多信息，学生能在信息技术的海洋中捕获属于自己的知识成果。 【关键词】 信息 情境 已知 未知 身处信息时代，我们被各种各样的信息包围着。而课程种类的繁多再加上业余知识的丰富，我们怎样才能更大限度的接受知识和处理知识就显得尤为重要。信息技术这门课程本来就是揭示新技术，展现新技能的一门课。而且网络在一定程度上也助力了一把。于是乎信息技术这门课所呈现出来的信息量其实又比其它的课程要多得多。如何巧用“信息”以达到使课堂更生动、更活泼的目的，就是本文要阐述的内容。 一、情境信息和书本信息的PK 每一个人都有自己的学习成长经历，教师也是从学生成长而来，所以对学生的感受应该算得上是感同身受的。对于信息技术的学习而言，这种感同身受更是体现得淋漓精致。每一个来机房上课的学生坐在位置上的第一件事不是开QQ就是玩游戏，上课内容的吸引力在娱乐项目面前真是太脆弱了。所以说生动的情境信息在这一刻需要发挥一下它的魅力，来改变这个局势。 在教学《认识动画》这一课时，我先让学生观看了一段柯南的动画片段，然后暂停在解开谜底前。学生的神经瞬间紧绷起来，他们很想知道案件的答案，然后是各种讨论剧情和对谜底的猜想。接着我把制作这样一部动画片的制作流程给学生作了简单的介绍，于是学生听得更入迷了，很多学生都好奇的问这问那，课堂气氛顿时调动起来。这样接下来我再去介绍书本上的内容就显得顺理成章。我觉得这样的情境是符合学生的好奇心理，能够帮助他们更好的学习。而这完全借助于网络的信息，是信息起到了一个承前启后的效果。 相同的情境有很多，如果学生对柯南不感冒，那还会有很多他们感兴趣的东西，比如游戏情境的创设，我们可以拿学生较为喜欢的网络游戏作为例子展开来讲，这样也不失为一个好的情境。所以没有我们做不到的，只有我们想不到的。 二、已知信息和未知信息的抉择 网络提供给我们的信息是多种多样的，而学生们对知识的接纳程度不一，有些是已知的而部分是未知的。如何把未知的信息传递给学生是我们教育的最终目标。所以我觉得学生自己的课程应该由他们自己来做主，决定要吸收什么知识，抛弃什么知识。而教师在教学方案设计中要有“弹性区间”。我们不可能深入了解每一位学生，所以我们只能扩大范围来调整我们的信息容量。书本上的一个知识点，我们可以扩展开来讲，联系以往的旧知识，拓展以后会接触的种种可能。 如八年级上册主要是讲解如何做一个简单的静态网站，使用到的软件FrontPage和七年级时候学习的word几乎相同。这就意味着教师其实很多时候是在回顾旧知识点。而部分word掌握得较好的学生其实是在做重复的功课。所以我觉得在设置任务的时候应该区别对待。如八上的《用表格为网页布局》，我所设置的任务就是一道选择题。你可以选择根据书本上的内容来构造一个主页，循序渐进；也可以根据提供的素材加入自己想法创建自己的特色网页。这样掌握得较弱的，可以照本宣科；而掌握得好的，可以不断创新，学生也可以根据自己掌握知识的情况直接去完成任务。 所以教师有必要分析课本上的信息，加以概括、总结，以达到在有限的时间获得更大的效率。而学生可自行选择自己所掌握的程度来完成任务，率先完成任务并且合格的还能有自己娱乐的时间。如此学生就更有动力自主完成。 三、学生信息和教师信息的对接 每个人接受知识的能力不同，所以最终吸收的知识也不可能完全一致。我不要求每一个人最后都能把任务做到精致，所以站在适合自己的起跑线很重要。而信息技术和其它课不一样的地方是对最终作品的评判没有统一的标准。如做一个完整的网站，有些学生可能用到的技术含量不高，但它的网站是完整的，而且色彩搭配是合理的，那我们也说它算得上是一个好网站。而一些接受能力相对较弱的学生，我们可以放慢他们的脚步，这节课继续完成之前没有完成的任务，这样学生学起来更加没有压力。 如在学习《简单的动画补间动画》这一课时，我把学生分组，每个组被要求准备一个故事。这节课的开头是讲故事比赛，让学生当评委，获奖的队伍还有丰富的奖品。学生很好奇地问我“老师，我们这节课怎么是讲故事比赛啊？这节课是信息课吗？”我笑而不答，接下来的才是重头戏呢！我把获奖的故事迅速的做成一个简单的小动画，然后让学生自己去揣摩它的制作过程，而制作任务则在下一节课完成。这样学生这节课学得轻松，还会努力尝试把他们自己编的故事变成动画。让他们在自我探索的过程中找到一种满足感。 我觉得信息课既然是一种增强技术的课程，就不必拘泥于教本的条条框框。学生想获得的信息在