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中国化学会 第四届中学化学教学会议论文 化剂，凝聚了教师个人的教学风格和常识修养，它需要灵活多变，不断创新。只要我们根据学科 点、教 学内容，精心设计情境，善于把有关知识有机联系 来，诱发出学生探求知识的激情，引 学生接受知识 和解决问题的浓厚兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，就会有一个成功的课题引入，同时也就提 高了课堂教学效果，把学生引入探索知识的理想境界。 浅谈化学教学中课堂提问的艺术 徐 军 (芜湖县横岗中学) 要 教学是一门艺术，要想作一名好的教师必须掌握教学的艺术，而教学是由各个环节有序衔接而成的， 本文就化学教学中课堂提问的艺术谈一谈 自己的一点看法。 关键词 课堂提问、层次、启发性。 课堂提问在教学实践中艺术性强，是优化课堂教学、提高课堂效率，减轻学生学习负担的重要环节。 采用课堂问答的方式教学，能激发学生学习兴趣，开阔学生思路，开发学生智力，是培养学生分析和解决 问题能力的重要途径，是课堂教学中注重启发式教学的体现。然而，如果教师对问题的内容没有精心设计， 随意性强，就不易收到好的效果。如有些教师所提问题过于琐碎，不能反映教材中的重点和难点内容；有 些教师所提问题过于机械简单，只要说 “是”或 “不是”就可以解答等等。因此，在进行素质教育，注重 学生能力发展和创新精神培养的情况下，要想取得好效果，教师必须对所提问题精心准备，充分进行优化 选择。下面就 一问题谈一点 自己的体会。 一、问题的范围要确 问题的范围要具体明确，学生才知道怎样回答。问题的范围太广，学生就不知从何处着手。如 “为什 么要学习化学” 一问题范围很广，学生就不容易回答；如果改成 “学习化学有什么意义？”、“对你有何 益处？”等问题就比较具体，学生易于回答。 二、问题的答案要确 所提问题的答案不确定，会造成启而不答或答非所问的现象， 样就失去了提问的价值。如 “你看到 盐酸，联想到什么？”就犯了答案不确定的毛病。学生看到盐酸，可能想到盐酸的物理性质、化学性质以 及用途，还可能联想到硫酸、 酸与酸的通性等。因为学生不知从何联想，也就不好回答。 三、问题的提出要体现层次 学生认知能力和已有的知识水平不同，教师在教学中应根据 一差别对学生分层次提问。有关物质的 性质、物质的类别等化学概念及元素化合物等基本知识的回忆的问题属于低层次的机械记忆问题，其 征 在于问题答案的信息形式局限于课本知识的范围。 些问题可由中等生或后进生来回答，以调动 部分学 生的学习积极性，而综合理解、分析应用、总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其 征是问题解答 必须通过比较分析、归纳总结等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经高级认知思维方法方可得出。 些问题可由好的或优秀的学生来回答。 123 中国化学会 第四届中学化学教学会议论文 四、问题的难易要适度 随意、浅显的问题引不 学生的兴趣，随声附和的回答也反映不出思维的深度；对于超前深奥的问题 又使学生不知所云难以形成思维的力度，相反会使学生感到高不可攀，挫伤学习的积极性。只有适度的提 问、恰当的坡度，才能引发学生的求知欲望。如 “氧气有哪些物理性质？”、“什么是化合反应？”、“什么 叫化学式？”之类的问题，可能造成课堂上表面的活跃，但对学生思维能力的培养并不能 到很好的作用； 高难度的问题，如 “金属铜为什么与 酸反应不生成氢气而生成水”之类的问题过于深奥，学生答不上， 也无助于思维的发展。再如讲到 “分子”时，提问“分子有哪些性质？”过于简单，平淡乏味，激不 学 生的思维，假若改成“为什么春天可嗅到花香？”、“100ml 水和100ml 酒精混合体积为什么小于200ml ？” 两个问题，就能调动学生积极思维，把知识学好学活。 五、提问要给学生留出思考的时间 问题提出后，要根据问题的难易，留给学生适当的思考时间。有的教师不注意 点，不论问题的难易 如何，提出后马上让学生回答。学生对问题没有思考的时间，从而失