如何“以学定教,先学后教”.doc

如何“以学定教，先学后教” “以学定教，先学后教”是这次教改的核心理念，深受一线教师的共鸣。它要求从学生的自学开始，先尝试后内化，教师则在学生自学的基础上有针对性地施教，突出了学生的主体地位，凸显了教师的主导地位。本着以人为本的教学原则，学生在实践活动中获得的不仅仅是知识的增长，更是能力的提高，进而为学生的终身学习打下良好的基础。 仔细回味，其实这些一直都是我们一线教师实践和努力的方向，只是在这种教学模式的提炼下感到更有归属感，原来如此！于是静下心来仔细学习和研究这种教学模式的“来龙去脉”，认为应该从三个方面去解读： 一、先学 ??? “先学”突出的是学生学习的自主性，与新课程理念相吻合。先学后教不仅是一种时间顺序，更表明了“学为根本”的地位，致力于多让学生自主学习、自主创新，多让学生有思考的空间。 ???? “先学”是指学生自学，这有别于课前预习，更多的是通过有目的的活动完成学习任务的，这里活动的一个基本要求就是覆盖某些必要的基础知识，通过学生自己搜集资料和发现问题，并提出问题带到课堂中进一步学习。早在五年级的时候，我就想让学生通过预习提高课堂效率，认为高年级学生应该具备了这种能力，但是感觉效果并不理想，我想原因主要在我：一是总感觉时间不够用，总是想自己多讲点，没有及时反馈学生的预习效果；二是没有充分让学生感受到预习和自学的成就感，没有体验到成功的快乐，所以导致预习比较盲目，目的性和针对性不强，还是没有做到真正放手。通过反思论证，我感觉要想实效性强，必须先要给学生制定切实可行的“学案”，根据每个单元的知识结构和能力拓展给学生搭建自学框架。 1．学案的有效设计 ??? 设计学案前，要求教师要提前解读教材，站在一个学期，一个模块的宏观的角度去审视一个单元和一个课时，起先我总是紧紧围绕着教材的重、难点准备内容设计，感觉整个设计散发着浓浓的练习味道，学生投入的兴趣不高，还仅仅是在完成一项常规作业。于是与学生进行交流，从学生的关注点出发，发现这种学案设计要注意三点：一是不仅要紧扣教材的重、难点，还要注意引发学生的思考，培养学生的创造力；二是创设情境的材料要由浅入深，充分让学生感受到自学的成就感。三是设计的形式要多样，要有趣味，能激发学生有主动完成学案的愿望。比如说可以是概述整个单元的重点问题帮学生一一罗列，让学生带着问题自学，通过寻找答案理解重点内容；可以通过不同形式的词汇游戏（找朋友、猜谜、黄金眼、速记等）帮助学生掌握重点词汇；可以通过一些前置性作业，如搜集某个专题的故事材料创设故事情境把握整个单元的学习体系；也可以是课后拓展作业让学生就讨论话题办一份宣传海报（The earth）或续写故事（The fox and the grapes）或创编故事漫画（Jack and the beanstalk）等等。那么一个单元就可以这样安排：第1课时：给出学案，要求学生做自学笔记及解答问题，老师收集学生自学信息。第2课时：针对自学情况精讲。第3课时：拓展延伸及练习，也就是说，每一单元至少要花3课时。这样处理如果得当，就会大大提高我们的课堂效率，顺利完成教学任务并在此基础上有所拓展。 ??? 我还有个想法，现在是由我制定学案，慢慢的想让学生制定学案或是给我一些好的建议，当然是自愿，乐于担当教师小助手的，然后在此基础上再做进一步地调整，我想这样可能会一举多得，更多地是从孩子的角度出发，从孩子的需要出发，也有利于激发学生的自主参与性，激发学生的自信心。当然现在也是拭目以待，理想与现实，反思与实践，期待突破和发展。 2．学案的应用指导 ??? 等真正开始实施时，发现很难，很累，坚持了几次学案后，发现只有少部分学生知道怎样去阅读教材，怎样去思考问题和解答问题，大部分学生只是为了完成作业而完成作业，学生的学习兴致仍旧不高，学习氛围自然也就不浓厚。针对这些情况，我又有了一些借鉴和改进的措施：首先从思想上引导他们重视学案的完成，对课前认真准备的学生的突出课堂表现，大加鼓励和赞扬，并归因于他们的课前备学；其次利用早读时间，让那些“先起步的”学生介绍自己的学习方法；当然，最重要的还是老师的示范作用，“磨刀不误砍柴功”，需要花一些时间带着学生对照学案思考问题，指导学生阅读教材，包括教材上的插图、文本、旁注、问题等，以及如何一一思考。 ??? 这样的“学”是在学校教育的框架下进行的，有着鲜明的学校教育认识目的。而儿童又是教育的重要资源，能给予学生极大的信任，让学生自己学习探索，就会给他们带来极大的开拓感和成就感。 3．学案的检查反馈 ??? 余文森教授说,“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，立足解决现有发展区的问题。”“备学”难操作，但是确能提高学生的课堂效率，引发他们深入地思考，培养他们各方