省天门市蒋湖中学2014-2015学年八年级物理下册111功教学设计(新版)新人教版.docVIP

功 教 材 分 析 功的概念比较复杂、抽象，学生常常容易会把生活中的“工作”“做工”与物理学中的功相混淆，分不清有没有做功，是哪个力在做功，因此本节内容是初中物理学习过程中的一个“难”点。这节课是在前两节所学简单机械知识的基础上综合地应用力与运动关系等知识来展开的它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性和系统性。可以说前面所学的知识又为以后功率、机械效率、机械能等知识奠定基础。一节是本章的重点和关键功的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义15岁左右的初中生抽象思维，在过程仍需一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学基础知识，充分利用已有认知水平构建“功”的概念。根据本节课特点，尽量使用身边常见的进行探究活动和实例分析，拉近教学内容与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系因此这节课可综合应用学生体验和分组讨论方法，提高课堂效率，培养学生物理的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以学生为主体的原则。功 定义：在物理学中，把力与在力的方向上移动的距离的乘积叫做功： 公式： W = F S W— 功 — 焦耳（J） F— 力 — 牛顿（N） S—距 离— 米 （ m） （1J=1Nm） 学习目标 1通过观察、分析 学生活动 教师活动 引入新课 思考并回答教师提出的问题 有一只箱子，让一位同学把它从一楼匀速地背到二楼；若让另一位同学把这只箱子从一楼匀速地背到四楼。 齐答：（1）一样大 （2）不一样 （3）他们提升的距离不一样大。 试分析下列情境中哪些力做了功？哪些没有力做功？并说明判别的理由。 多媒体出示学习情境“力”来描述是不够了，还必须同时考虑“距离”这个因素，在物理学中，用“功”这个物理量来描述上面的问题。力产生成效就说这个力做了功。板书 ：课题 多媒体播放 预测：学生能准确分类，并能表达出：甲、丁做功了，因为有力，而且移动了距离，所以力产生成效，即做了功；而乙，丙只收到力，但没有移动距离，所以没有做功。 板书：有力 和距离就说这个力做了功 学生活动 教师活动 任务二：（1）请判断下列几种情境哪些做了功，哪些没有做功？ （2）分析不做功有几种情况。 感悟： 作用在物体上的力越大，使物体移动的距离越大，这个力的成效越显著。说明这个力做的功越多。 方式是：学生独立完成后小组内交流达成共识，并由一个最有自信的组展示，其他组质疑。 教师：征求其他组的想法，去掉意见统一的情境，将那三幅图进一步全部讨论交流。最终达成共识。 预估：1、3、4、5、6学生没有争论。 学生的问题在2、7、8，根据刚才总结的有力有距离就做了功，那这些也好像做功了。 点拨：功的两个必要因素是：力和在这个力的方向上通过了距离。 在交流中总结出：不做功的三种情况： 1有力没有距离不做功 2有距离没有力不做功 3通过的距离与力的方向垂直不做功。 过渡：用过媒体播放 用起重机吊起不同的物体匀速和移动不同的距离， 在比较不同的力移动一定的距离时做功可能是多少？ 学生活动 教师活动 任务二、要想知道这些力做了多少功，就请阅读教材105页“功的计算”并完成下列任务 1、功的定义： 功的公式及符号 功的单位 2、在平地上，用50Ｎ的水平推力推 动重100Ｎ的箱子,?前进10m。 1)推箱的小朋友做了多少功？ 2)若将木箱匀速由1楼背到3楼，他又做约多少功？ 3、如图起重机，把质量为4×103kg的货物匀速做了6.4×104J的功，在这个过程中货物上升了多少m？ 接着又吊着货物水平移动了500m,在这个过程中，起重机对货物又做了多少功？（取g＝10N/kg） 任务三、小结你的收获 方式：学生单独完成，小组交流，选择任务、交流展示、质疑。教师点拨、提升。 预估：1和2中的（1）学生很顺利完成。 问题1、对3层楼的高度有多高有问题， 点拨：一层楼高几米？上2楼需几米？（给学生给垫脚石） 问题2：解题不规范，如下标、单位以及3题中的，匀速上升时F=G等都是学生易错的。 注意学生的交流与质疑，及时点拨，在会用功的知识解决问题的同时，规范解题过程。 提升：在解决重力做功或克服重力做功时，可以用 w=Gh解决问题 反馈及作业 1．图的种情景中，做功的是 2．下列关于物体是否做功的说法中正