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研究背景与目的一、研究背景与目的 合作学习是一种新型的教学组织形式，是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略，80年代至90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程实验“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析的解决问题的能力以及交流与合作的能力”。值得注意的是：合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，启发学生自主地进行意义建构（meaning? construction），引导他们独立地完成学习任务，并学会合作创新，已逐渐成为美国中小学教师的共识。在我国合作学习仍属新生事物，种种原因，使传统的教学模式在我国的中小学课堂中仍占主导地位，教学活动过于强调接受和掌握，忽视发现和探究，接受学习几乎成为众多学生唯一的学习方式，进而被异化为“满堂灌”、“机械训练”和“死记硬背”，不少学生长期处于被动应付、简单重复的状态中，对学习内容一知半解、似懂非懂，失去兴趣。这样，既不利于知识的建构，更不利于创新精神的形成，难以满足知识经济时代对社会成员在终身学习能力等方面的要求。我校近年推出具有校本特色的“226”高效课堂教学模式，模式中的第一个“2”是两个小组的含义，即学习行动小组和学习科研小组，在六步导学中有合作研讨环节，要求教师和学生能利用小组的力量进行合作学习。大多数实践操作还处于经验的水平，合作学习的潜力亟待开发。 合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以合作学习成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。　　因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的当务之急。探索既适应我国社会发展需要，又能汲取国外教育先进理念的培养人才模式，乃是教研工作的重要内容，也是工作的难点。 ? 二、核心概念内涵和外延的界定 有效学习：有效学习是指符合教育、教学原理的学习，让学生花更少的时间，学到更多、更牢、更好的科学文化知识。也是指通过教师在一段时间的教学后，学生在学习方面所获得的具体的进步或发展。 合作学习：是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。 策略：就是指教师为实现合作学习教学目标或教学意图而采取的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，根据课堂研究中观察到的合作学习的层次与内容，把合作学习分为三种类型：第一层次为同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等），第二层次为小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等），第三层次为教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等），每一种类型都有一系列的策略。有效的合作学习需要教师掌握有关策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。 ? 三、理论依据 （一）指导思想 课题研究立足课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过观察、调查、实验等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，达到提高课堂教学效益的目的。 （二）理论基础 1．建构主义学习理论：该理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的合作学习，学生通过一定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，合作学习是否有效将直接影响课堂学习的实效与高效。 2．信息加工心理学：该理论认为学习的基础是信息存储与加工，因此寻找更有利于理解、记忆的方式让学生存储和理解知识是课题组首要的研究问题，合作学习将更加有利于学生对科学文化知识的存储与理解。 3．人的主体性理论：主体性是现代人的基本特点，为了培养跨世纪的人才，就需要培养人的创造性、开拓性等特点，这些都与弘扬人的主体性有密切关系，因而如何弘扬人