高校教学质量发展性评价的研究与实践.pdfVIP

翌垡鍪!竺竺兰竺兰竺!塑隧鍪嘲 高校教学质量发展性评价的研究与实践① 石 娟 (天津理工大学，天津300191) 摘要：教学质量发展性评价是一种建设性的互动过程，它不仅仅关注教师的当前表现，更为重要的是 注重教师的成长和发展。教学质量发展性评价的优势是促进教师的专业发展，倡导教师个性化教学，强调教 师对自身教学行为的反思以及激励教师主动适应现代教育发展的需要。层次分析法为教师教学质量发展性 评价提供了可靠的量化依据，为课程改革和教师教学质量的进一步提高提供参考。 关键词：教学质量；发展性评价；层次分析法 中图分类号：G649．21文献标识码：A文章编号：1674—5485(2009)01—0065—03 目前，教学质量发展性评价是一种建设性的互 面性。注重课堂教学，忽视师生课外的教学和学习 动过程，它不仅仅关注教师的当前表现，更为重要 活动；注苇教师教学基本功的考察，忽视教师教学 的是注重教师的长期成长和发展。通过实施教师评 研究能力和教师的个性、创造性、人格等因素在教 价，了解教师现有的工作状态与工作表现，根据现 学卜的体现；注重规范性和知识性等易于操作的指 有基础和教师个人发展目标，对教师进行经常惟或 标的考察，忽视素质性(如创新能力等)的不易操作 周期性的指导，也可以提供进修条件，从而提高教 的指标的考察；重结果评价不重过程评价，重环节 师履行工作职责的能力、完善教师的业务发展，进 评价不重整体评价。二是静态性。现行教学质量评 而促进学校的长期发展。 价标准更注重那些描述性、表面性、易于量化的单 因素评价指标，并将它们简单相加，缺乏教学各因 一、高校教学质量评价体系存在的问题 素之间互动效应的评价指标，尤其缺乏那些潜在因 1．教学质量评价观念缺乏“以人为本”的思想 素(如创造性、主体性等)的弹性指标。三是程式化。 高等学校教学质冒评价在观念上存在的问题主 教学质量评价标准应有一定的灵活性，为师生创造 要表现在两个方面：一是在思想观念上对教学质量评 性的发挥留下足够的窄间。而现行教学质量评价标 价本身的不重视。在大学，长期以来以科研为导向的 准往往是用固定化、程式化的指标来衡量本应充满 评价模式模糊r各类教学主管的视线，致使教师的教 个性和特色的教学活动。这些形式化的指标体系往 学评价处于一种边缘化的尴尬境地。教学的边缘化地 往难以触及大学教学最本质的东西，所以并不能完 位使教学质量评估成为一个容易被人忽视的环节。二 整而切实地反映教学质鼍。 是教学质量评价观念缺乏“以人为本”的思想。教学评 二、发展性教学质量评价的优势 价多采取终结性评价的形式，多以奖惩、定性为目 的，较少关注教师的专业发展。而且易在教师之间 发展性教师评价制度是依据一定的发展目标和 形成等级，甚至导致不必要的摩擦和无序的竞争。 发展价值观，主评与被评配对，制定双方认可的发展 2．教学质量评价标准缺乏弹性和发展性指标 目标，由主评与被评共同承担实现发展目标的职责， 现行教学质量评价标准存在如下问题：一是片 运用评价面谈和发展性评价技术等方法，对被评教 ①基金项目：天津市高等学校本科教学改革与质量建设重点研究项目“工程类本科生通用管理能力的培养模式研究与实 践”(22)。 作者简介：石娟(1978一)，女，天津人，天津理工大学教务处教研中心主任，讲师，天津大学管理学院博士生，研究方向：管理 科学与工程。