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注重实践，提高聋儿的语言表达能力 聋儿教育应以教师的教为主导，学生的学为主体，但在实施过程中，聋儿的主体地位往 往被教师所掩盖或替代。教师总是以不自觉的方式主宰着聋儿的世界，按照既定的康复计划 实施教育教学，让孩子获得既定的知识和能力，却忽视了聋儿自身的需要与特点，甚至于对 教育过程中反射出的一些特殊信号不以为然或忽略不计。这种做法导致出现了这样或那样的 问题：诸如孩子对老师所教内容不甚理解，对语言的学习兴趣不大。造成了有些孩子性格孤 僻不愿参加集体活动；有些孩子养成不良习惯，难以纠正等等。面对这些问题，我认为只有 根据聋儿语言发展的实际水平，教师在平时的教育教学活动和日常生活中，注重了解聋儿的 思想，研究孩子们所熟悉感兴趣的课题，制订出适合孩子身心发展的教育教学计划，才能调 动起聋儿学习语言、运用语言的积极性，以增强聋儿语言表达能力。下面我就浅谈一下我在 教聋儿学习语言的过程中的几点体会： 一、要加强对聋儿各项感官能力的开发，以促进他们形成完整的语言概念 陶行知先生曾说过“在外部合力的推动下，学生能够充分发挥自身的主体性、能动性、 创造性，提高综合素质水平。学生要努力学习科学文化知识，因为科学是求真，是关于认识 客观世界及其规律性的问题，是揭示“是什么”、“为什么”的问题。” 在实际的教学中我根据学前聋童形象思维优于抽象思维的特点，重视丰富学生的感知觉 材料，采取灵活多样的教学方法和各种训练方式，创设语言实践机会，增强他们对各种客观 事物的认识能力. 如:一次，我教他们认识甜、酸、苦、辣、咸这几个词，按说这几个词对健全孩子来说 不讲自通，而对聋哑学生来说，可不是容易的事。我反复举例的给他们讲甜、酸、苦、辣、 咸的概念,可他们却在头脑中没有形成对这些概念的完整认识。课讲完了，学生还在问我：“左 老师什么是酸？”学生的疑问使我深深地认识到不能单纯靠文字去教学生认识事物，应该充 分开发他们的各种感官能力，以促进他们形成牢固的语言概念。因此，在第二节课教学前， 我进行了充分的教具准备，有糖、醋、山楂、枣、黄莲片、辣椒、葱、盐、咸菜等的实物和 卡片。在教学过程中，我让学生逐样品尝，在尝的过程中让他们举例说出还有什么东西的味 道是甜的、酸的，苦的，辣的，咸的等。这样学生在多种感官的参与和刺激下，脑子也在积 极思索，很快的说出了“西瓜是甜，枣是甜的，蒜是辣的，葱是辣的，杏是酸的，山楂是酸 的”等等。这一节课在学生多种感官的参与下，正确的语言概念顺利的形成了，收到了很好 的教学效果。 二、对聋儿进行听辨句子训练，促使他们在头脑中形成完整的语言表象 句子是语言的基本单位，聋儿只有具备说句子的能力 ，才称得上具有了学习语言的基 础能力。聋儿学习句子比学习词语困难得多。因为它不仅要求聋儿记住并理解词义，而且要 掌握词汇排列的语法规则。在平日教学中，为了让聋儿学好说一句话，掌握一种句式，表达 出一句完整连贯的话，我主要做了以下两方面的工作： 1、示范例句法。这是我在教学中常用的主要教学方法。根据我班每一名聋儿年龄、听 力损失及掌握词语的实际情况，分层次由简到繁、由易到难，选择每一名聋儿常用的句子， 并以它为句式,举一反三地扩大句子数量。如芳芳分苹果。句式：“谁做什么?”举一反三：“冬 冬分梨”；“奶奶分桔子”等。用例句做示范，再以例句做句式，采取替换句子中主语部分和 谓语部分的方法，组成大量的句子，使聋儿逐步掌握组句的方法和技巧。 2、激发聋儿学习说话的兴趣，避免“千篇一律”的现象。在平时教学生活中，常常听到 聋儿在语言交往和日常用语中总会出现这样那样的错误，但这也是他们经过认真思考的结 果，其中也有有用的成分，如果教师对此全盘否定“一棍子打死”，既挫伤了聋儿学习的积极 性，又会使其他聋儿产生畏难情绪，对开发聋儿智力极不利。在这种情况下，我总是首先肯 定他（她）认真思考、踊跃发言的学习积极性，同时也明确地指出句子中存在的某些“小毛 病”，并鼓励其余同学帮助他（她）修改。如学习《谁爱吃什么》这一课，用“谁爱吃什么？” 句式说一句话，陈云静小朋友说：“小白兔爱吃白菜。”我接着又问：“小白兔爱吃白菜，李 静静小朋友说得很好，谁还知道小白兔还爱吃什么？”孙悦航小朋友忽地站起来说：“小白兔 爱吃白菜和萝卜。”通过这两名小朋友的回答，我首先肯定他们正确的地方并及时给予鼓励 和表扬，接着我又问：“谁还会说跟他们不一样，谁爱吃什么的句子？”经过启发引导，小朋 友争先恐后的说： “猴子爱吃苹果。”“小鸟爱吃虫子。” 如此一来，聋儿把看到的现象，用 学过的语句，按本节课所学