2015年荐2015—2015学年度第二学期小学语文科.docVIP

2012—2013学年度第二学期小学语文科 四年级跟进培训活动简报(北片区) 第2期 编辑：吴泰红 2013年4月5日 一节公开课引发的思考…… 思考是什么？思考是指针对某一个或多个对象进行分析﹑综合﹑推理﹑判断等思维的活动。 二十世纪美国著名诗人大卫·伊格内托我卡在一条鱼的身躯里如果我是鱼本身这篇演说就是穿过我的鳃而逃离的水声并且我会像所有的鱼卡在一条更大的鱼的嘴里或被网住或死于作鱼。想想我卡在其中一个具有自由的权利的人像我一样被训练思考我的思维是另一种网因为这个自由的 权利是一种折磨如同卡在一条鱼的身躯里塞翁失马，焉知祸福。星期五得知跟进培训的王老师因病不能上课了，临时抱佛脚。已经好久没有上语文课的我义无反顾地顶替上阵。 培训课怎样上？这是摆在我心里的巨大问号。我能给予老师们什么东西？我决定从当前最热门的话题一一一有效教学入手，力求通过自己这节课展现出我们语文教师追求的终极目标一一一有效课堂。因此我设计本节课以学生自主学习、交流合作探究问题为抓手，紧紧抓住有效学习这一理念，给学生明确任务，限定时间，具体要求，汇报学习成果，进行评价。让学生树立有效学习的观念，形成有效学习的习惯。只有学生有效学习，语文课堂的有效性才能呈现。 思想有多髙，才能走多远。虽然是一节代课，但我感觉还是唱出我的精彩。上课过程中，看到学生在我的循循善诱下跃跃欲试的样子，我感觉心慰。牺牲一个周末时间换来学生热情同行认可，值了！ 胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张 ——2013年春跟进培训学习心得体会（2） 定安县黄竹镇中心学校 王小英 1、什么是问题导学？ 问题导学就是通过创设特定的问题情境，引导学生在解决问题的过程中，主动获取和运用知识、技能，激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。 我认为，刘校长本课的教学，根据教学内容，抓住所要解决的主要问题，创设有针对性的问题情景，以问题导学，让学生自主探究的做法，起到了为学生探究活动树立目标，激发学生探究的兴趣的作用。 2、“问题导学法”教学模式是以问题为核心，以探究为主线，通过学生“自主学习，独立探究；交流质疑，合作探究；师生互动，共同探究”来实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。在“问题导学法”教学模式下，教师在课堂教学中的任务不是“教”，而是“导”，是“引”。 问题导学，具有三个基本特征：①以问题的提出和解决为中心，即教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学内容问题化，问题的提出和解决贯穿教学过程；②以发展学生运用知识综合解决问题能力和创新意识及学习能力为重点；③教师引导学生自主合作探索学习为关键，即教师是教学过程中问题情境的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者。 刘校长的这一堂课，给我个人的感觉是：缺少探究张力。如，教学过程中，刘校长连续打出的三张PPT：⑴黄河是怎样变化的？（摇篮——忧患）⑵黄河变化的原因(一是……二是……)⑶黄河的治理（上游……中游……下游……）。我个人觉得，教学中，作为引导者的教师，不应该急于寻求“答案是什么”、止步于“答案是什么”。《黄河是怎样变化的》文字浅显、易懂，刘校长给出的导学“问题”，学生能轻而易举的从文中找到答案进行解答，不需要非“标准答案”屏示，应该鼓励孩子们在答题前先行猜测或建立假说，如，可以追问学生们，“你是怎么想的？”、“你为什么这么想？” ，让学生尽可能的去“想”、去“说”，并在“说”的基础上，提出新的、更深层次的问题，以拓展学生视野和思路。 “胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”我觉得，略读课文，教师的教应该是“略”的。但是，一节课，无论精读课文或略读课文，无论“热闹”与否，学生的学却必须是要有所得、有所获的！这样，执教者才能真正实现教是为了不教的大语文观。 当然，“教学是一门遗憾的艺术。”愿我们能在遗憾中得到升华！ 跟进培训学习心得体会 南海学校黄代江 通过本次跟进培训学习，我受益匪浅。 一、观课《黄河是怎样变化的》 刘校长的这节展示课非常精彩。教学中老师充分创设情境，播放有关黄河变化的影片，学生通过观看影片，激发了学生探究问题的兴趣。老师大胆放手让学生自读自悟，小组合作交流，师生适时评价，学生的学习热情高涨，学生成了学习的主人，充分体现了学生的主体地位，达到了预期的教学目标。 二、听讲座。 黄校长的讲座详细清晰、透彻明了，使我了解和感悟到了构建高效阅读课堂的重要性和必要性，这对我今后实施阅读教学有很大的指导和帮助。 三、测试。 测试是衡量每个老师跟进培训学习