反思我国教学实践变革中的简单性思维以杜郎口中学为个案张良.pdfVIP

课程与教学 中国教育学刊2012.09 反思我国教学实践变革中的简单性思维 ———以杜郎口中学为个案 ◆ 张良 ［摘 要］随着课程改革的不断深入，我国基础教育领域正涌现出一些新的教学模式，其中杜郎口中学 的教学改革模式，最为人称颂。无疑，这种模式将课堂教学变成让学生表达自己观点的机会与过程， 符合新课程的理念。然而反思其教学实践改革，却存在着将教学理解为封闭实体、机械程序以及知识 传授等简单性思维的嫌疑。消解简单性思维所诱发的症结，关键在于运用复杂性理论的思维方式，从 教学的关系性、过程性以及意义性等维度重新理解与诠释教学的复杂性含义及其实现可能。 ［关键词］杜郎口中学；教学实践改革；简单性思维；复杂性理论 ［中图分类号］G420 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2012）09- 0036- 03 近年来，随着课程改革的不断深入，我国 静态的实体，并按照固定化的精确时间将两者严 教学实践领域正涌现出一些新的教学模式或范 格区分为 “多与少”“前与后”以及 “长与短”。 式，其中山东省杜郎口中学 “10+35”“三三 其表征可见于杜郎口模式的核心 “少学多教” 六”模式最为人称赞。这些模式将课堂教学变 “先学后教” 以及2003 年提出 “10+35”模式， 成让学生表达自己观点的机会和过程，符合新 即一堂课45 分钟，教师用10 分钟分配学习任务 课程的理念。然而，反思其实践变革的方法论 和点拨引导，学生用35 分钟完成 “自学+ 合作+ 却存在着简单性思维的嫌疑与倾向。鉴于此， 探究”。与上述教学模式相配套，杜郎口中学还 本文试从复杂性理论的视域省思教学实践变革 以学生占有的时间量为课堂教学评价的核心标 的简单性思维问题，进而就教学的复杂性逻辑 准，即 “学生活动35 分钟以上为（优），30 分钟 进行诠释与解读，并针对杜郎口模式提出了相 以上为（良），29 分钟以下为（一般）”[2]45。效仿 关改进建议。 杜郎口模式的江苏灌南新知学校更加极端地提出 了 “自学·交流”模式： “完全把学习的权利和 一、教学实践变革中简单性思维及其症结 课堂时空还给学生———不准教师进课堂。”不难 法国哲学家莫兰（E.Morin）将分离、还原和 看出，这种简单性思维将教学分离为 “谁决定 抽象的原则统一称为 “简单化范式”。[1] “分离” 谁”“谁围绕着谁转”“谁引导谁” 的二元 是指将完整的事物切割成整体与部分、现象与本 实体，两实体间充斥着控制性的霸权以及决 质、有序与无序等二元实体； “还原”是指将诸 定论的僭越，教与学之间平等的关联、互摄的品 多二元实体还原、简化为部分、本质、有序等； 质与对话伦理都遭到了切分与割裂。 “抽象”是指将所还原的对象用抽象概念化和形 （二）教学被还原为机械的程序 式化的特征表达出来。反思杜郎口中学教学变革 教学变革中的简单性思维笃信教学是静态、 中的简单性思维，其表征至少有以下三方面。 有序的样态，教学的演化必然诉诸于永恒的、固 （一）教学被分离为封闭的实体 定性、去情境化的方法和规律，教学便被理解为 教学变革中的简单性思维将教学切分、割裂 严格遵守时间精确性、诸多环节精密设计、封 为教与学两个彼此互不依赖、相互孤立的封闭、 闭、机械的程序与流程。其表征可见于杜郎口中 张良/ 华东师范大学课程与教学研究所博士研究生（上海 200062）。 - 36 -