创新教育的建构主义诠释.pdfVIP

’()*+ ,-. /01-2*+ ,-. 教育探索 （ ） 年第 期 总第 期 !# $ %$! !# $ %’ 创创新新教教育育的的建建构构主主义义诠诠释释 李 锋 盈 ( 浙江师范大学 教育科学与技术学院，浙江 金华 ’% )$ - 摘 要：在建构主义的视野中，创新的本质是超越自我，创新教育的基本理念是对客观主义的反叛，创新教育的实 施原则是以主体性为导向的原则，创新教育的评价是动态开放的多元评价。建构主义为人们提供了一个理解创新教育的 新视角。 关键词：创新教育；建构主义；诠释 中图分类号：.$ , ’ 文献标识码：/ 文章编号：)% , 0$1 ( %’ - $ , + , ’ 自 世纪 年代以来，我国对创新教育的研究，取 念的束缚，使得创新教育在现实中始终不能表达其应有的 % 0 得了一系列研究成果，提出了各种各样的关于创新教育的 内涵。 理论。然而，现实中的教育并没有因为创新教育研究的深 基于上述分析，笔者认为，寻找一个新的可能展现 入而真正超越传统教育的守成性和维持性。这一现实不得 “创新”本质的视角重新诠释创新教育，是推动这一研究 不引起我们对创新教育研究视角的反思。大多数研究在外 进一步深入发展的必然要求。建构主义理论恰恰为我们提 观上虽指向 “创新”，但其用以理解 “创新”的基本理念 供了理解 “创新”的观念依托。因此笔者试图以建构主义 仍囿于传统教育学、心理学的范畴。如，一提创新教学模 理论对创新教育的几个重要问题加以诠释。 式，许多人都会引用吉尔福特的 “三维智慧结构理论”。 一、创新的本质：超越自我 在传统理念的基础上研究创新教育，势必摆脱不了传统理 要理解创新教育，关键在于对 “创新”的理解。简单 作者简介：李锋盈( )*++ , - ，女，浙江湖州人，浙江师范大 2 ) 3 。但这种 “新的 地说， “创新就是产生某种新的东西” 学教育科学与技术学院课程与教学论专业% 级硕士研究生， 从事教育理论研究。 东西”是对人类而言的首创还是对个体而言的首创，仍在 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 埃及这样的国家人口只有$ 万，按人口平均计算，他 教育经费的支出与国民生产总值的比例应当随着国民经济 们在教育方面花的钱，也是我们的几倍。总之，我们非要 的发展和财政收入的增长逐步提高”。 《中华人民共和国 大力增加教科文卫的费用不可……否则现代化就化不 国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》也明确提出， 了。”教师工资待遇偏低，造成队伍不稳，影响教育秩序 要 “采取多种措施突破教育投入瓶颈，增加国家对教育的 和教学质量。为妥善解决这些问题，必须逐步