学校效能研究的现状及其反思.pdfVIP

维普资讯 SHANGHAlJlAoYU KEYAN 蟹蕊凌翩 国 鼹 0 杨 范国脊 1．有效学校 一 、 学校效能研究的现状分析 有效学校和学校效能概念的界定是学校效能 研究的基点。对核心概念的不同理解直接影响到研 究方法的选择和成果的解释。 学校效能 (schooleffectiveness)指学校对学生 所产生的教学影响的程度②。根据英国伦敦大学教育 国外最先讨论的是学校的有效性。研究的起因 来 自于美国学者科尔曼的报告 (Coleman，1966)。科 学院PeterMortimore教授的定义 ，高效能的学校应是 尔曼研究发现，有些美国学校对其学生学习的影响 “能够使得学生实际的学习进步大于根据其起点水 程度很低 ，仅能解释影响学生成绩变化的10％部分， 平做预测所应该获得的学习进步的学校”。实质上， 远远低于来自学生的社会经济背景因素；在英国，普 学校效能的核心价值应当是指学校成功地发挥其教 洛登报告 (Plowden，1967)的研究结果也表明：家庭 育功能和实现其教育 目标。那么，什么是学校效能研 和社区比学校对学生的影响更大 。这些发现引发了 究呢?荷兰的J．Scheerens~授将其描述为 “以寻找或 对有效学校的讨论 ，即什么样的学校才是有效学校、 发现对学校的产出有积极影响的学校特征或其它因 有效学校的关键特征有哪些、哪些因素影响学校的 素为 目的的研究”④。 学校效能研究最初产生于美国，公认美国学者 有效性等，以至于形成了有效学校运动⑨。尽管如此 ， 到底什么样的学校才是有效学校，目前并没有一个 JamesColeman是该领域的创始人。早在四十年前的 明确的定论 。其中颇有影响的解释有以下几位。一是 “天才工程 (ProjectTalent)”中，JmaesColeman~{教 育机会平等的调查 (EquMiytofEducationalOppo~uniyt 埃得蒙兹 (Edmonds，1979)的研究，他指出，有效学 校具有5方面特征 ：强有力的行政领导；鼓励学习的 Survyey))~．ChristopherJencks~人在 《不平等 (In- equality)》中曾研究学校的有效性问题④。他们的研 学校气氛；对儿童学业成绩的高期望值；清晰明确的 教育 目标监控学生的表现以及对基本技巧的指导 。 究结果表明学校对学生学业成就的影响非常微弱。 荷兰的J．Scheerens教授的描述或许更为简洁 ，他认 他们的研究结果出人意料，由此引发对有效学校和 为，有效能的学校应是 “能够使得学生实际的学习进 学校的效能问题的研究。由于研究样本 、统计方法及 数据处理的不同，很难将学校效能研究的成果全部