农业专业产教结合的实践与思考.pdfVIP

第二届江苏职业教育 创 意论 坛 征文 农业专业产教结合的实践与思考 要：农业的根本出路在科技，在教育。大力推行 “产教结合，校企 合作”的培养模式是农业职业教育改革和发展的必然要求和根本出路，要认 真解读国家的方针政策，学习和借鉴国外成功的经验，分析我国农业职业教 育培养模式及存在的问题，加快推进课程改革，建立以企业为中心的产教结 合模式，利用高新技术，建设现代农业，积极推进农产品国际化经营。 关键词：农业专业，产教结合 目前，我国农业正实现由传统农业向现代农业的转变，随着社会主义新 村建设的不断深入，必然需要一大批高素质、懂技术、能管理、会经营的 新型 民。农业的根本出路在科技，在教育。农业部于2006 年启动了 “ 业科技提升行动”。从农业技术推广， 民培训，农业科技创新，农业机械 化，农业信息化等五个方面入手，全面提升我国的农业科技水平。教育部正 组织实施 “国家 村劳动力转移培训工程”，大范围培养 村实用型人才和 技能型人才，大面积普及农业先进实用技术。毫无疑问，这一历史重任将落 在职业教育的肩上。如何高质量、高效率地完成这项工程，值得我们每一个 职教工作者，特别是农业职教工作者的认真探索和思考。 职业教育以其技术型、技能型教育的定位与普通教育相区别，其结果是 培养有一技之长的劳动者，其实质是职业教育与生产、科研的直接联系。因 此大力推行 “产教结合，校企合作”的培养模式是职业教育改革和发展的必 然要求和根本出路，也是职业教育的本质特征所决定的。 一、解读方针政策，寻求理论指导 我国 《教育法》规定了我国现行的教育方针：“教育必须为社会主义现 代化服务，必须与生产、劳动相结合”。这为产教结合提供了法律依据。 作为今后一个阶段指导职业教育的纲领性文件《国务院关于大力发展职 业教育的决定》为职业教育创设了前所未有的良好空间，《决定》中明确指 出职业教育今后改革发展的主要目标，要积极推进办学思想的转变，依靠企 业，充分发挥行业作用。促进职业教育与生产实践，技术推广，社会服务紧 密结合。大力推行 “产教结合，校企合作”的培养模式，建立企业接受职业 院校学生学习的制度。江苏省人民政府也在《关于大力发展职业教育的决定》 中指出：大力推行职业院校与行业，企业和科技推广单位开展合作，加强产 教结合，农科教结合，形成前校后厂 （场），校企合一的办学体系。这些一 系列政策措施的出台，为产教结合，校企合作的开展提供了理论指导。 二、借鉴成功经验，改革培养模式 教育与生产相结合，学校与企业合作，国外有很多经验值得我们学习和 借鉴。在美国，农业职业教育的最大特点是：农业职业教育融于社区经济发 展之中，教学方式灵活，突出能力培养，教师使用的是针 性，实用性很强 的“活”教材，并经常向农业生产、科研、推广单 了解近期的生产动态， 新技术，新成果及市场行情等。重现实践教学，要求学生必须到 场、公司 等参加生产实践，一年级学生在学校 场内每人分得十几平方米的试验田， 根据课程进度在这里种植蔬菜，每种种十几棵作为作业，到三年级每人分1 英亩土地，学校负责投入，从种到收全部由学生完成，根据收益评定成绩， 若亏损则不及格。学生在这样的实践中，学会了解决生产实际问题，积累了 一定的工作经验，毕业后就能很快适应工作环境，形成就业的“无缝 接”。 在英国，农业职业院校实现的是“三明治”式培养模式，第一、第三年 在校学习，第二年农业实践，在校学习期间要参与 牧场的生产经营活动， 有时进行顶岗工作，按岗 职责完成任务。实践操作一般在工作场所，校办 企业，校外私人或公共的生产基地，有很强的实战性，形成效果很好的英国 特色。 纵观发达国家农业职业教育的特点，都是非常重视教学与生产的有机结 合，技能训练在实际岗 上进行，有利于学生毕业后适应岗 的需要，降低 了学校的培训成本，实现了企业与学校资源的最大组合。 三、我国农业职教培养模式及存在的问题 从 1957 年开始，我国就开展了有 “中国特色”的教育与生产劳动相结 合的理论和实践的探索，把半工 （ ）半读，勤工俭学看成是产教结合的重 大举措和办学形式，首先在农业学校进行，并逐渐向工业学校推广，那时的 民不少是由半 半读的中等农业技术学校毕业的，为我国的农业生产发挥 了很大的作用。但从70 年代中期以后，原初意义上的“半 半读”制度已 不复存在，学校所建的试验场大多数为教学服务，模式一般为：第一学期组 织学生进行为期一周或几周的认识实习或见习，老师示范讲