浅谈新课改下初中语文课堂教学的困惑与对策.pdfVIP

浅谈新课改下初中语文课堂教学的困惑与对策 摘要：乘着新一轮课程改革的东风，初中语文教学体现了春笋拔节般的生机。在看似别开 生面的课堂中，发言人更多了，课堂气氛更活跃了，但是随着教学改革的深入，语文课堂出 现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课改 的精神实质：课堂成了师生的表演秀，合作成了 “权威者”的独角戏，学生成了上帝，课件 “一枝独秀”。为此，我们应该让文本解读成为课堂教学的主体，正确处理好师生关系和生 生关系，教学评价的语言要丰富、形式要多样，努力解决好媒体运用与以课本为主的关系。 关键词：新课改;语文课堂教学;困惑;对策 语文课堂教学是实施课程改革的基本途径，课改在收获喜悦的同时也不乏一些遗憾。课 堂教学在以下几个方面迷失了方向。 困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究?在语文新课程标准中，明确提出 “积极倡导 自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的 知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的 肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值 的问题了.每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲?若讲，对 一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思 考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神.而对另一部分不爱动脑子的学生来 说，正好满足了他们的 “不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多;不讲吧，眼睁睁的看着孩 子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时 间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑. 再说，就算是讲，又该如何确定介入学生探究活动的深度与广度?讲深了，不仅学生难以听 懂，且属越俎代疱之举，似乎又走回了 “满堂灌”的老路;讲浅了，对学生的理解又没什么 实质的帮助.或许正是出于对这一问题的认识不同，在很多的 “公开课”“示范课”中，主讲 老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为 “保姆式探究教学法”，即由 于唯恐学生找不到 “标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨 论的问题或范围，以便让学生们的讨论时 “有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时 “欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到 “标准答案”的任务.另一种 呢，则恰好相反，或者可以称之为 “放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中 始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也 彻底下放了.困惑之二:古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解?为继承和吸收我国优秀的 古典文化，在我国的大中小学各阶段的语文课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由 于年代的久远及语言的变迁，加上初中生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的 理解相当困难.因此，义务教育语文新课程标准中明确给出 “阅读浅显文言文，能借助注释 和工具书理解基本内容”的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求.然而在实际教学 中，由于教师对诗文的句意讲解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是 一知半解，致使他们在后面的教学环节如作品主题的探究，课文的理解背诵，名言佳句的灵 活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果.困惑之三：字词积累、病句修改 之类的语文基础知识教学当如何进行?我在教学中发现，我所任课的七年级班级学生中有相 当一部分的人远未达到新课标中规定的“(5～6年级)有较强的独立识字能力，累积认识常用 汉字3000个，其中2500个会写”学段目标要求：有约三分之一以上的学生认不全也读不准 《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更 是病句连天，让人哭笑不得.显然，他们的语文基本功存在着严重的问题，其中又以词汇的 积累严重不足表现的尤为突出.而且，由于这种问题的存在直接导致了更多问题的连锁产生， 如学生的朗读能力很差，一段很短的现代文在给了相当长的时间预习后仍然读得结结巴巴， 动笔写字就是 “别字大全”，给我的教学带来了很多的不便.为改变这种状况，我也曾希望从 一些市、区两级的公开课中找到一个解决的办法，但令我失望的是从这些公开课中似乎也未 看到诸如此类问题的处理方法.困惑之四：教材中设计的 “综合性学习.写作.口语交际”活动 是否城市味太浓，而在一定程度上脱离了农村中小学的实际?就目前我接