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王小刚为什么不紧张了? ——一个学困生矫正的行动研究案例 俞英 华东师范大学课程与教学研究所上海200062 摘要：本文从沈继亮教授对行动研究的综述开始．简要介绍了该研究范式的历史、定义和流 程。然后详细介绍了—个在课堂教学中对学习困难学生进行矫正的案例，它在一定程度上体 现了中小学教师如何在行动研究中作研究的理念和实践。 关键词：行动研究；学困生；矫正 isnot WhyWang Nervousmore? Xiaogang any —AnCa靶跏dy Yu Ying InstitutiOnofCurncuIumandInstrudiOnjn EastChjnaNOnnalUnive伶¨ Abs衄哦：T11is枷clcst椭舶m嘣bssof 0f Shen snlsyacdon mainly Jin袖g’s rese缸ch， of briefi11仕0du出ons def_血d0Ⅱ锄dbasic induding i协developmcnL modelf0Ⅱ0wedbyaca∞ 0f a wi血tIleabovem劬odwllich sho粥how 咖dyoofrcc血gk咖_ingdisabm哆stIldcnt priⅢary andel引n髓narvs6hooltcachersdoeducad∞n冷e缸cfles协-s啪e∞【咖L Word戤扯don Key research’learⅡingdisabiH吼c讲re撕ng 一、理论部分 (一)行动研究简史 行动研究始于20世纪30年代美国社会工作者柯利尔(JcolH哪为探讨改善印第安人与非 印第安人之问关系的方案中，让局外人参与到研究过程中来，与他和他的同事合作。1945 年发表《美国印第安人行政管理作为民族关系的实验室》，体现了行动研究的基本思想。20 世纪40年代美国心理学家勒温(kIJewin)系统阐述了行动研究，他把行动研究看作是社会环 境中职业发展的一条途径，并且在社会b理学中应用行动研究。1946年发表《行动研究与 少数民族关系》，把叶}科学工作者与实际工作者的智慧、能力结合起来，以解决某一实际问 题的方法”定义为行动研究。20世纪50年代，美国哥伦比亚大学学院院长柯雷，将行动研 究第一次定义到教育中来，并在行政管理、课程、教学各方面实际问题解决中应用。20世 纪60年代，行动研究一度衰落，原因是在专家和教师合作的过程，专家倾向于把自己与教 师的职责分开来，专家主要负责方案的制定，教师主要负责实施方案。教师本人的具体问题 受到忽视，教师的研究受到限制，专家的研究也逐渐回归一般化。20世纪70年代，行动研 究得到复兴，这归功于英国学者斯腾豪斯、埃利舆特、凯米斯等学者。 (二)行动研究的定义 澳太利亚学者＆mnlis给行动研究下的定义是一由社会情景的参与者，为提高对所从 事的社会实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。 在教育中，行动研究被定义为由教师单独承担或者由教育科研人员和教师共同参与，谋求在 工作环境中当前问题的解决、评价和改正行动过程，形成教师实践经验的教育研究方法。它 230 重在解决实际问题，强调研究与行动相结合，不做理