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Flash中的“路径运动”──让思维串起来 浙江省台州市路桥中学　陈朝晖 ? 　　在高一下学期选修2《多媒体技术应用》教学中，Flash教学无疑是学生较感兴趣的一块内容。如何在教学过程中充分去激发学生的求知兴趣，培养学生自主探究知识的能力？教学过程本身应遵从学生求知规律，以学生对问题思考为主线索出发开展教学，探寻学习知识的本质，这也是本篇教案教学出发点所在。在本堂课教学中，笔者一反常规教学中的演示教学方式，而让本堂课教学改为启发式引导思维教学，让学生自己不断摸索、尝试、学生间相互合作、探究来共同解决问题，达到教学目的。 ? 　　在信息技术课常规教学过程中，教师往往都采用先演示，学生再操作的方式，尽管如此学生学起来快、学得轻松，但对于学习者而言，学习过程中少了探究。在我们教学过程中，应给予充足的时间让学生学，让学生在操作过程中不断思考、摸索，合作来达到教学目的。 ? 　　案例背景信息： ? 　　1．选修2模块：《多媒体技术应用》 ? 　　2．年级：高一（下学期） ? 　　3．所用教材版本：浙江教育出版社 ? 　　4．学时数：1课时 ? 　　5．学生知识掌握情况：已掌握Flash中“补间动画制作” ? 　　二、教学设计 ? 　　（一）新课标要求 ? 　　理解并掌握路径运动原理并能加以运用。 ? 　　（二）重点、难点分析 ? 　　重点：引导层、引导运动、画路径及路径的存储。 ? 　　难点：引导层及其使用。 ? 　　（三）教学目标 ? 　　1. 知识与技能目标 ? 　　掌握铅笔工具、椭圆工具、墨水瓶工具、放大镜工具的用法、理解并能运用图层（概念、能熟练运用图层，如锁定、隐藏）、理解Flash中有关图形定义、灵活运用元件的编辑、提升动画制作的整体素养。 ? 　　2. 过程与方法 ? 　　通过问题引导、以谈话、聊天启发式教学方式，培养学生自主动手操作实践能力、发现问题解决问题能力和创新精神。 ? 　　3. 情感态度价值观 ? 　　培养学生不崇尚权威，敢于探究实践自己的想法的思维意识，提升学生操作素养。 ? 　　（四）教学对象分析及教学策略 ? 　　1. 学生特点 　　就当前而言，电脑普及率极高，2／3以上的学生家里有电脑，许多高一年级的学生已积累了不少计算机的知识及使用经验，学生对Flash课报以很高的学习热情。甚至有个别学生已学习过，学生的基础也是参差不齐，若在学生已有一定基础上仍采用传统教学方式，反而不利于激发出学生对新知识学习兴趣，不利于进一步提高学生的探究能力，甚至影响教学效果。 ? 　　2. 教材特点 　　本节课虽然是Flash操作运用，但如果能从思维角度去理清“路径运动”操作间的相互关系，让学生不断在尝试中领悟，虽说不如教师教、学生模仿练来效快，但是我们知道“实践出真知”，让学生自己悟出的知识同样也是最牢固的，这样一个过程，是学生能力的内化的过程，并不仅仅是知识传递的过程。 ? 　　3. 教学策略 ? 　　课堂内容处理技巧上，本堂导入时表面上是复习上节课内容，实际上也是本堂课“路径运动”的起点。再根据上节课物体运动中路径上的局限性，引导学生思考完成“如何让物体运动突破其运动轨迹的局限性”，使总体上安排极其自然。 ? 　　在课堂中引导学生不断发现新问题，引申到如何去处理、解决问题，从而达到本堂课教学目的。从学生操作情况来看，在课堂中充分地给予了学生的操作、思考时间及机会，调动了学生思维的积极性，让学生从做中学，在做的过程中不断探究、发现问题，提升学生信息技术素养。 ? 　　理清主线，将主线定为：“动起来”→添加引导层→编辑引导线→深入、拓展。 ? 　　学生在操作过程涉及问题有：放大镜工具、铅笔工具、椭圆工具、图层应用等应用。虽说是种类繁多，且多数学生第一次接触，但若让学生自主尝试、带着问题处理、带着目标摸索，基本上也都能处理好。在学生处理过程中，当学生遇到操作难点时，教师不妨充分鼓励同学间相互合作、共同摸索、共同探讨，以期达到解决问题目的。笔者从中深刻体会到：在我们教学过程中，有时候缺少的是“相信学生”。 ? 　　认真串联每个知识点、统筹兼顾，为学生学习过程设计、构造出一系列操作性强的“思维引导任务”。通过引导学生对问题不断思考、以探究形式让学生在解决处理过程中掌握好知识、技能和方法。 ? 　　（五）教学手段 ? 　　1.启发式（思维串联） ? 　　启发式学习手段能充分调动学生课堂参与的主动性和问题思考的积极性，是一种在教学过程中常采用的有效教学方式。本课堂课的教学设计采用的便是典型的启发式教学模式。 ? 　　在课堂中用多个问题将学生思维串联在整个教学课堂中，突出了学生思考的主动地位，引导学生不断地在解决问题同时，主动地发现新问题，在达到教学目的的同时也提升了学生的信息技术操作素养水平。 ? 　　2. 实践法 ? 　　信息技术课