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利用绘本培养小班幼儿良好阅读习惯的策略研究 金童幼儿园 张雨卉 新《纲要》中，儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受到孩子的喜爱。 在平日的教学过程中我发现，想要让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就必须要让幼儿有愉快的阅读体验，老师可以和幼儿共同探讨，我们可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴分享；或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做都是提高幼儿阅读兴趣的有效方法。 但是在实践中我们也发现这些教学方法往往适合调动中大班幼儿的阅读兴趣，引导他们热爱阅读、善于阅读。但是当我们在小班甚至托班组织类似的教学活动时效果却并不理想。这也引起了我对小班幼儿绘本阅读的材料和阅读方法的思考和研究。为什么小班幼儿对绘本的兴趣持久度很小，对教师的提问也常常答非所问呢？是不是这个年龄段的幼儿还不适合进行绘本阅读呢？翻阅了大量的资料后，笔者发现心理学家认为：2-3岁是儿童口头语言发展的关键期，4-5岁是儿童书面语言发展的关键期，这说明幼儿已经具备了阅读的可能。心理学研究还表明：在儿童能力发展过程中，不同能力的获得存在关键期，错过这一时期再想获得这一能力就非常困难，甚至不可弥补。因此，在小班进行幼儿绘本阅读非常重要。但是如何针对小班幼儿的年龄特点投放适合他们的阅读材料、用何种方式进行引导才能发挥绘本在幼儿阅读能力提高中的最大作用呢？笔者对以上问题进行了研究和思考。 一、正确认识绘本作用，科学用好绘本 绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。绘本近年来由于其按照不同阶段幼儿的年龄、心理特点和需要发展的特点，越来越受到教师和家长的重视。用好绘本开展早期阅读活动，有利于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富幼儿的情感和阅读经验，为幼儿的终身学习打下良好的基础。 1、符合小班幼儿注意力特点。 心理学认为，小班幼儿的集中注意时间最多为5～10 分钟，注意力不稳定。有意注意水平低下，观察的目的性较差，所以他们不能长时间地保持静态的阅读。因此，小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真，单一单幅的且内容熟悉的图书。 2、符合小班幼儿的语言表达特点。 小班幼儿的语言表达能力相对较弱，语言的完整性不够。因此，我们应选择情节简单、贴近幼儿生活、有重复语言、重复情节的绘本，可供幼儿进行对话、表演。 3、坚持正向教育为主。 我们知道，幼年时期读过的优秀文学作品对以后的成长是有深远影响的。小班幼儿已有一定的是非观，但辨别能力较弱。他们爱模仿，我们经常会看到很多男孩子在教室模仿奥特曼的动作，而出现一些攻击性行为，负面影响可见一般。因此，我们应选择正面教育的绘本，如绘本《对不起》、《贝尔熊的新朋友》等，都能在阅读的过程中让幼儿从中感受良好、温暖的交往情感，从而涵养性情。 二、教师多种指导策略，培养幼儿阅读习惯 在实践中发现，小班幼儿存在以下阅读特点：阅读的盲目性比较大，他们把一本书打开，忽地一下翻到中间又忽地一下翻回前面，这样损坏率高而阅读率低；小班幼儿的思维具有跳跃性，他们的思维过程常呈现一种无序的状态；小班幼儿的集中注意时间为5-10分钟，他们不能长时间保持静态的阅读；他们喜欢色彩鲜艳、形象逼真、有重复语言、重复情节的绘本图书。所以，在了解小班幼儿的这种特性后，我进行了一些思考，便归纳了以下几种指导策略。 1、先扶后放，指导幼儿有序翻看绘本 首先，掌握绘本书的结构。让幼儿知道每本图书都有封面、封底、页码等。我采用了许多生动形象的方法，把封面比作前门，把封底比作后门。看书时先把门打开，走近小房子，里面有许多的故事，看完了就要走出来，把门关上。这样的方法幼儿很容易掌握，也有利于他们习得正确的翻书方法，养成良好的阅读习惯。 其次，师生共同翻阅图书。师生人手一本绘本，幼儿围坐在老师的身旁，老师边翻看绘本边讲故事，老师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与老师讲的故事之间的联系，也让幼儿知道，只有一页一页的有序翻看图书，才能看懂整个故事，教师边讲边翻，也给幼儿一个有序翻书的示范。 最后，慢慢过渡到让幼儿听着录音看绘本。在阅读区中，事先将绘本故事录好音(语速放慢)，让幼儿边听边翻，这样可以让幼儿体验录音跟画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验，最后放手鼓励幼儿独立阅读绘本图书。 2、情景体验，在看看、听听、玩玩中习得经验 小班孩子的自觉性差，有意注意的时间比较短，不能长时间保持静态的阅读。情景性的绘本阅读活动则为幼儿营造了一种轻松愉悦的氛围，淡化了教学痕迹，让幼儿在游戏情景中享受阅读的快乐。阅读活动“小黄鸡和小黑鸡”中，我们为幼