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小学英语语篇教学所存在的误区与对策 ? ? 作者：佚 名 ? ? 【摘要】本文针对目前小学英语语篇教学所存在的误区，提出了加强语篇教学，提高课堂教学有效性的具体对策：弄清语篇教学的内涵和意义、坚持遵循三个原则、重点构建语篇教学两种常见课型（对话教学和阅读教学）的有效教学模式以及注意对话教学和以对话形式出现的阅读教学的异同。 【关键词】语篇教学，对话教学，阅读教学，有效教学模式，异同 ? ? 一、误区 近年来，在广泛地听课与调研中，笔者发现教师在小学英语语篇教学中存在以下几个方面的误区。 1.重文本教读，轻语篇信息理解 谈起语篇教学，我们一般会单纯地从教学内容的角度认为，就是阅读教学，认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。而小学英语课文篇幅都很短，所以，在小学英语教学中，一些教师导入新课（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，马上教学生反复朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。 2.重翻译和朗读，轻阅读方法与能力的培养 一些教师在阅读教学中知道要处理语篇信息，但在处理语篇信息时，所采取的方式和策略不当。不是亲自或要求学生对文本信息进行逐字逐句地翻译就是逐段呈现，要求学生大声朗读或齐读获取各句或各段大意，以致文本大意被弄得 “只见树木，不见森林”。长此以往，学生势必会养成不翻译、不朗读就无法输入文本信息的思维习惯，从而大大地阻碍了了学生对语篇信息输入的速度，也违背了学习英语以及进行语篇教学的初衷。 3.重机械诵读表演，轻拓展运用。 一些教师把阅读教学（或读写教学）和对话教学目标混为一谈。例如，常常把以对话形式出现的阅读课（或读写课）上成对话课，要求学生能将阅读文本熟读成诵，并且予以表演，这无形中增加了学生的学习负担，学生兴趣不高。因为时间不够，后面的拓展活动往往草草收兵或不了了之。 ……这一切必然使课堂教学有效性大打折扣。 二、对策：加强语篇教学，提高课堂教学有效性。 1.加强语篇教学，首先要弄清语篇教学的涵义和意义。 “语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。”[1]它可长可短，可大可小；可以是口语，也可以是书面语。由此可见，小学英语教材中的课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等的教学都可以称为语篇教学[1]。从对语篇信息的处理上来看，语篇教学属于授新课型，它包括对话或听说教学、阅读或读写教学等，是指以获取、分析、整理和应用语篇信息为主要任务，对语篇进行信息输入（理解）与输出（交流）的教学。此外，众所周知，英语教材中的任何语篇都是围绕特定的语言点而编写的。因此，从语篇中语言点的呈现和教学的方式来看，语篇教学也是一种教学方法。与传统的以词汇和句子结构为中心的语法教学法不同的是：语篇教学法主张在由语篇所提供的具体语境中呈现新知，引导学生从整体感知语篇内容入手，在具体的语境中领悟、运用和掌握所学语言知识。 外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都需要一定的情境。而在小学英语教材中，围绕特定的语言点编写的语篇体裁一般都是小故事、小短文、对话、书信、邮件或小歌谣，都具有一定的语境性和趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣的。因此，语篇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。教师处理语篇（甚至呈现和处理语言知识时）的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。语篇教学的主要意义在于： ⑴ 培养学生从整体上正确把握语篇信息，运用语篇信息解决问题的能力。 ⑵ 以语篇为载体，通过引导学生逐步完成相关语篇任务，培养学生听说读写的综合运用能力。 ⑶ 培养学生根据上下文对文本大意或具体语境中的某个词句、片段进行合理分析、理解、推测的能力。[2] 2.加强语篇教学，要坚持遵循整体性、整合性、发展性三个原则[3] ⑴整体性原则 任何语篇都具有“相对完整的语意和语境”[3]，是一个整体，学生语言能力的发展和培养也是一个有机的整体，因此，我们不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体性教学的理念。“‘语篇整体性教学’主张从语篇的整体感知入手，通过引导学生逐步完成相关语篇任务，整体培养学生的听、说、读、写和推测能力。”[4] ⑵整合性原则 在单元教学中，每一课的语篇虽然都是一个独立的整体，但它又与词汇教学、句型教学有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，要利用主情境图，“把握教材间的联系” [3]，进行单元整体备课，语篇可结合目标词汇或句型，“合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点” [3]，选择形式多样的教学方法和活动任务，“进行有效整合，达到教学效果的最优化” [3]。 ⑶发展性原则 《课标》（试验稿）强调教材编写应遵循“发展性和拓展性原则”。因此，教师也“要有发展