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培养小学生口语交际能力的几点做法 广西田阳县实验小学 黄彬妮 　　力、写作能力和口语交际能力。口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有与“读”、“写”同等的地位和作用。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”? 以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际则强调信息的往来交互。因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要随时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。因此我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。 　　一、 在生活中进行口语训练 　　 　　由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每学期仅四堂专门的说话课（高段）进行口语训练，显然是远远不够的。如何解决这一矛盾呢？其实，丰富多彩的生活恰恰为我们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。所以，充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，对快速提高小学生的口头表达能力有着重要意义。 　　 　　1、进行即兴说话训练 　　 　　 　　在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。另外，我们还可以利用晨间十分钟谈新闻、重现生活中的情景、现场采访等形式进行口语训练。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生，扎扎实实地进行训练席发言，一要迅速构思，二要注意克服紧张心理。要做到迅速构思，我认为应注意这样几点：首先，要确立中心，明确自己的观点和态度，由于构思时间短，必须想定自己说些什么，并确立发言中心，以及自己的观点和态度。其次，要从实际出发，为发言寻找一个切入点。明确了中心、观点以后，最好举例说明问题，增强说服力。第三，要有简洁精练的开头和结尾。开头最好干净利落，直接入题。可以借当时的场景、情景、会议的主旨等作为开场白。结尾则要强化发言的主要内容。 　　怎样克服紧张的心理呢？一是有备无患。发言内容要有必要的准备。在现场，自己可以想想，讲些什么，举什么例子，一旦上场发言，充满自信，临场不乱 ，就能有效地控制紧张心理。二要随机应变，采用一些调节方法。 　　 　　即席发言，要突出“即席”二字。具体训练方式灵活多样，可由教师多收集整理一些发言题目，题目应符合中学生的思想实际和认识层次，让学生有话可说。发言前采用抽签办法，拿到题目后给三分钟思考准备时间。一次可进行三五个人，让学生评议时有比较鉴别。也可让每位同学在小纸条上写一个谈话的题目，然后折起来。再让一位同学到讲台前随便抽一个，打开看看是什么题目，做一次即席发言。也可就同一个题目即席发言。这样，学生的口头表达能力就能得到快速提高。 　　2、演讲 　　 　　 　　这是在公开场合面对较多的听众，针对某一问题或某一事件发表见解、阐明道理进行的口语训练方式。它能有效地训练学生的口语表达技巧和心理素质。 　　 　　 　　教师指导学生做好演讲前的准备工作。第一，明确演讲的中心。要从头到尾贯穿一条主线，不转换话题。第二，确定演讲的题目。题目要与内容一致，要吸引人。第三，选择演讲的材料，所选材料要有较强的针对性，有时代感，还要典型、生动，适合特定的演讲氛围。第四，安排演讲的结构。一般说来，开场白要抓人心，重点部分要调动语音因素突出它，结束语要耐人寻味。此外，还应注意在演讲中的控制技巧。要掌握听众心理，分析听众思路，求同存异，或辩异趋同，使听众产生共鸣，从而消除障碍与干扰。要提高应变能力，以处理意外的变故。要恰当地表达情感，借助修辞、动作形象、语气语调等方式和手段，增强演讲效果等等。 　　 　　 　　听演讲时，要留意演讲者的“陪衬语”和“本意语”，从比较中体会演讲要点，并从中学习讲话艺术和写作技巧，重视演讲者的“开场白”和结束语；观察演讲者调整情绪的手法和气度，听出演讲者的自我倾诉和诱导意向，理智地接受演讲内容，保持自我审视的独立意识。 　　3、听讲 　　 　　 　　听讲指的是听某种规范性的讲话并作出反应的训练方式。主要包括：听课、听报告、听发言、听新闻广播等。 　　 　　 　　听新闻广播，要求学生抓住新闻提要和导语，了解主要的人和事，或重要的理论观点。听课、听报告、听发言，这三种场合要求学生能作记录，不遗漏主要内容（内容要全面），对重要问题或不懂的问题要加以批注或着重号，以备课后或会后追问。 　　教师可指导学生掌握快速听记课堂笔记和会议记录的方法。以听课为例，可让学生逐步掌握“索引式速记法”（记下有关听记内容的出处，为课后寻找这些材料提供线索）、“符号式速记法”（自己设计一些常用的符号，代表那些常出现的专用名词或词组，复习时一见便