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在绘本阅读中关注小班幼儿情感发展 金童幼儿园 徐宏艳 我园的“绘本组”专题性教研活动已经开展一段时间了，在“绘本阅读”专题性教研实践中，我们深刻体会到，绘本阅读教学必须要关注到三个基本要素：故事情节发展、绘本图文对应、符合幼儿年龄特征。每一次绘本阅读教学实践活动，教师都必须通过“课前审议、集体共读、团队互助”的形式集体去钻研绘本教材、领会绘本故事情节发展、预设有效、适宜的教学提问，关注绘本教材独特的“视觉元素”，帮助幼儿在个人略读、集体精读的基础上理解绘本教材“画里画外”蕴涵的生活哲理，感悟绘本故事典型而又独特的图文精彩。我们小班组全体教师能顺应园级大教研需求，根据小班幼儿年龄特点与学习特点，确立“以绘本阅读为载体，有效促进小班幼儿道德情感发展”的研讨主题，从主题式教研初期的关注教学流程设计，到后期关注“教师的教”与“幼儿的学”这两个不同的研讨角度，我们本着“谦虚学习、认同接纳、悉心钻研、集体商榷”这四种积极、健康的教研心态，逐步积累促进小班幼儿情感发展的有效教学策略，为小班幼儿的道德情感发展“保驾与护航”。 一、关注教师“有效地教” 1、深入分析并挖掘绘本教材中特有的情感教育内涵。 好的文学作品，往往蕴涵着丰富的情感内涵，需要教师在仔细阅读、慢慢品味、反复琢磨的基础上，发现隐藏在绘本教材“画里画外”的情感内涵。如《聚宝盆》这个绘本教材中有2个画面是多多情感发生变化的关键性的显性画面。多多一开始拥有聚宝盆是非常快乐与满足的，后来正因为拥有聚宝盆而产生了烦恼。所以绘本中有两个大跨页画面需要教师重点引导孩子观察、解读和理解。第18—19大跨页中多多的小房间堆满了玩具，我们从单纯的画面中可以猜测多多在一个时间段内做了好多事情：用这只神奇的聚宝盆变了这个，又变那个，变来变去心情非常开心与快乐。虽然画面中多多的房间门都关不上了，但是从孩子的角度来讲，大部分孩子不会马上就能感觉出多多“不快乐”。画面中通过“小狗被挤到了门外”，站在小狗的角度来讲，它肯定是不快乐的。教师可以从这个角度让孩子观察小狗表情，从而产生换位思考，初步感知多多的情感开始在发生微妙的变化，这是一个情感变化的转折点。第22—23大跨页画面中，许多的多多有了许多的表情，有的笑、有的哭、有的害怕、有的生气……教师可以引导幼儿仔细观察在幅画面中多多的各种表情，同时引发幼儿思考：①出现了这么多的多多，会有什么烦恼呢？②你觉得现在的多多，还喜欢这只聚宝盆吗？为什么？教师通过这几个渐进性提问，能够帮助孩子进一步理解“东西多了以后，也会产生新的烦恼”，从而让孩子的心理情感也能随着多多的情感变化，比较自然地从“快乐”走向“烦恼”，产生情感共鸣，逐步领会“东西不是越多越好”的道理。 2、根据幼儿年龄特点，安排“适宜、适度、适量”的活动内容。 小班幼儿由于其特殊的年龄特点及学习特点，绘本阅读的活动方式以“区域性自主阅读”、“亲子家庭阅读”为主，教师或家长可以用“一问一答”、“逐页翻读”等形式展开阅读指导。绘本图书一般来说，篇幅都比较长，页面较多，故事内容又偏长。教师在开展小班绘本阅读教学活动时，可以根据自己班级幼儿的语言学习需求及能力发展需求，有目的、有选择地开展绘本阅读活动，其教育目标要清晰与明确，教学内容安排要适宜与恰当，教学环节设计要合理与适量。教师不仅要考虑教学活动是否能达成预期目标，还要考虑该活动能否让幼儿获得快乐的情绪体验，在引发幼儿阅读学习兴趣的同时，落实小班幼儿“愿意观察、乐意讲述、喜欢复述”的语言发展目标。如有些绘本教材比较长，教师可以通过“教师导读”形式讲述前半部分绘本故事内容，将有效的课堂时间留给幼儿去重点观察一些对他们来说，有助于培养幼儿观察能力、逻辑猜测能力、语言描述能力的主要的、核心的绘本画面。或者，教师也可以以“讲述绘本故事”的形式开展教学，将后面的教学环节设置成“师幼互动”环节，师幼之间通过游戏的形式来进行复习与巩固教学内容，增加幼儿“一问一答”、“互问互答”的口语练习的机会，满足小班幼儿爱好模仿、喜欢复述、乐意跟读的语言练习需求。 3、创设良好的教学情境，牢牢抓住幼儿的“学习心理”。 小班幼儿由于其特殊的年龄与生理特点，往往会在教学活动中最真实、最自然地将自己的情感外露表现出来，喜欢教学活动内容时，他们往往很投入，不喜欢活动内容时，思想容易开小差，兴趣常常发生转移，这也从一定程度上去考验小班教师的教学技能与教育智慧。怎样让幼儿在有限的教学时间段内，从幼儿生活经验、认知角度出发，创设良好的教学情境，牢牢抓住幼儿的“学习心理”，激发幼儿的学习兴趣，获得“感同身受”的情感体验，这也是进行小班集体绘本教学活动的主要目标与首要任务。如小班绘本《好饿的小蛇》中，教师利用PPT电子图片，通过“前图后置”的办法，先让孩子观察小蛇肚子“圆圆的、鼓鼓的”，