“小学阅读教学中整合写作训练的实践研究”结题报告.doc

“小学阅读教学中整合写作训练的实践研究”结题报告 盛桥中心校 陈洁 一、课题的提出 让学生具有较高的读写能力，是每一位语文教师共同追求的目标。长期以来，我们往往将这两项内容分开训练，学生在教师指挥棒的指点下，自觉或不自觉地将读和写分离。该读的都读了，该写的也写了，教科书上的课文读得不少，到头来作文还是摸不着头脑，真是事倍功半。大多数学生把写作文当作是一种苦差使。于是，就产生了“学生看到作文题目搜肠刮肚无话可说，教师硬着头皮精批细改千人一面的文章”的现象。师生双方对作文都是苦不堪言。问题究竟出在哪里？我们觉察到，出现这种状况的一个很大的原因就是教师在教学中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，把阅读教学与写作训练割裂开来；另一方面是学生不会从阅读中“吸取”，从写作中“倾吐”，使写作学习与阅读教学脱钩，从而使得写作学习陷入了困境。而我校尽管非常重视学生的习作指导和训练，但是学生怕习作的心理十分严重，不愿习作的现象很普遍，再加上现在学生生活经验狭隘，认知有限，因此写出来的作文千篇一律、毫无章法，甚至到了高年级还不能通顺、清楚地表达。学生习作训练已经到了一个极其重要的时刻，必须进行相关的研究。 如果说写作是一片帆，那么阅读则是扬帆的风，写作须在阅读的春风中驰骋，写作是阅读雨后的彩虹。因此我们在平时的教学中，应把握阅读与写作之间的“产业链”。新课程中的语文教材，无论是在立意选材、谋篇布局，还是在遣词造句、表现手法等方面都有许多地方对学生的习作起着示范作用。教师只要能做到在教学中读写结合、点化学法、以读导写、读中学写、仿中求新，就会不断激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力，促进学生语文素质的全面提高。另外，从语文教材编排体系来看，课文课后练习题中就有“读写直通车”、“说写双通道”等栏目的“小练笔”训练。这也为我们教师在阅读教学中整合写作训练提供了依据。 基于以上思考，我们以“小学阅读教学中整合写作训练的实践研究”为课题，大胆改革，努力实践，积极反思，努力构建读写一体化的语文学习新模式。 二、课题研究的目的本课题借助语文的可仿性和可生成性，尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个“瓶颈”。因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话、习作训练。这样，每一篇课文乃至每一处好段、每一个佳句、每一组词串都是教师引导学生习作训练的范例、素材和着力点，为习作提供有效地借鉴对象和创造依据，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。当每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式的写见闻和感受”了。?三、研究的预期目标 1、寻求激发学生习作兴趣的方法与途径，形成一套有效的操作经验。 2、探索各年级段阅读教学与写作训练的系列结合点，结合课例提炼教学策略与方法。 3、构建适合写作训练的学生写作评价方式与方法，并在实践中验证其操作的适切性。 四、课题研究的实施过程 （一）低年段 我们尝试着从低年级开始子课题“快乐读，轻松写”的研究，指导学生从读学写，在阅读教学中拓展习作训练，迈进写作的乐园。实验班的作文能力培养分为口语表达和作文起步两个阶段，实验的整个过程由浅入深，由慢到快，由易到难，逐步达到预期的实验目的，整个过程分述如下：1、规范语言，联想说话。孩子在幼儿园之前就已经具备了初步的听说能力，小学阶段应在此基础上逐步规范其口头语言，提高口语表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。老师在与学生、家长及同学之间的日常交往中，正确运用文明用语，消除方言，规范口语，为口语交际作文起步训练奠定坚实的语言基础。2、循序训练，完整作文。实践证明，儿童在入学前大都能叙述一件完整的事情，只是不懂什么是中心，什么是条理，什么是结构而已。训练从一年级开始逐步加强，以观察、阅读为基础，以发展语言能力为序，本阶段要求学生凡说话必有中心，凡作文必须结构完整。对低年级学生来说，写完整作文必须先教给他们一定的结构，如总分总结构、描写式结构、三段式叙事结构等。结合教材特点，教师采取三种形式训练学生作文。（1） 看图说话，想象作文教材中每一个单元都安排不同内容的说话训练，围绕每一单元说话的重点，让学生根据图画的内容，想象完整的故事情节，或补充图画内容，或想象情节发展，或想象人物的心理活动。对学生的各种想象，教师要给予充分的肯定，哪怕是一句话或一个动作想象合理，都应及时予以鼓励。学生在大胆朗读、反复修改的过程中，语言表达有了一定条理，思维的缜密性、完整性、连贯性逐渐趋于完善。（2）读写结合，由仿到创教材中的阅读与作文结合紧密，以读促写，以写带读。提倡“由仿到创”，教师首先指