上海教育版 六下《多样的气候》word说课教案.docVIP

《多样的气候》 课堂设计 根据温州市初中社会与历史教研室要求，以现有课标为依据，对教材进行整编和融合，以提高课堂效益。现就《多样的气候》设计如下。 主要依据课标：描述世界地形、和气候类型的总体特征及其分布，举自然条件对人类生活有重要影响通过阅读相关的地图等资料，理解世界各地气候，从中感受自然环境与人类生产生活的密切关系。教学重点：种气候类型的特点及建构主义理论非常强调人的主观能动性，认为人的认知过程要符合规律，由表及里，由现象到本质，本课的教学就是在这一理论的指导下,使学生在教师的引导下,能积极主动地参与到整个课堂活动中来。 教学和学法： 教法：以主线整合资源；以情境体验探究认识规律；以交流升华情感。采用讲授法、情景教学法、活动教学法、问题探究法、讨论谈话法等。 ②学法：为学生准备相关学案，注重探究活动过程的指导，促进学生自主性学习。 教学流程 导入：以一系列景观图片导入 提问：这些景观有什么差异？是什么原因造成的？引出气候是影响自然景观的一个重要因素。（图片导入，简洁直接） 新课教学： 请学生说说温州的气候特征，老师根据学生的回答，可能是很不规范的。指出描述气候特征要结合两个基本要素：气温和降水。通常以冷、热、暖、凉等词形容气温；以干燥、潮湿来形容降水，除非一年四季都差不多，否则以一年中最热和最冷的季节来说明气候特征。（指导学生学会运用一些专业的地理术语） （过渡语）这样的气候类型也可以从气温与降水分布图上反映出来（展示图）结合图指导学生如何读图。夏季炎热潮湿，冬季温暖干燥，这是典型的亚热带季风和季风性湿润气候。（通过讲授法给学生方法指导） 同学们能否从世界气候分布图上找到这种气候的分布地区。 （出示分布图）指导学生结合图例注记看地图，得出主要分布在中国南方地区。（给学生读图指导） 提问：这种气候对于我们温州人的生产生活有什么影响呢？说明可以从生产方式，衣食住行社会活动来谈。 学生发言，教师结合图片简单小结（使学生切身感受气候与人们生活的密切相关）其实亚热带季风和季风性湿润气候也是季风气候的典型，除此以外还有温带季风气候，热带季风气候都有这种季节性的特征。（引导知识迁移） （过渡语）我们刚刚过去了暑假，一个让我们感受炎热潮湿的暑期，但是这个暑假期间，有一位同学去了一趟意大利，给我们发来了几张照片（日光浴等）。据说每年夏季来这里旅游的人特别多，而且基本上全都是来自于英国、德国、法国等一些西欧国家。你能否结合柱状图分析一下，这是为什么呢？ 学生发言回答。（感受地中海气候和温带海洋性气候的特征及分布，以及对人们的影响） （过渡语）还有一位同学，他觉得这人山人海的日光浴没意思，他在假期的时候去到了一个野生动物的世界，也发来了几张图片（展示热带草原图） 提问：上述图片反映的是哪一种气候类型呢？（热带草原气候提示：广阔的草原还有斑马等热带动物得以判断）再请学生结合柱状图和世界气候分布图分年特征和分布。（干湿两季，虽然降水较多，但处于热带，蒸发较快，因此最适合草的生长）引导：温带大陆性气候中有的些接近季风地带的地区，也有类似的一些特征，干湿两季，只是温度有所不同。（了解热带草原气候类型及分布，引导知识迁移） （过渡）大千世界，气象万千，（展示图片）只要你做个有心人，你都可以从细微之处，感受到气候的影响。看看你是不是这样的有心人。 探究活动：任选一种气候类型，根据柱状图分析气候特点，分布。推理当地的生产和生活特色。（提示：生产特色可从农作物、重点产业着手，任选一个角度回答。生活特色可从交通、民居、服饰、饮食等方面着手，任选一个角度回答。）完成探究单。 过程中老师做学法上的指导，探究结束由各组派代表发言，而其他同学互评，指出不正确的和有补充的地方。教师做好板书记录 （通过探究活动，培养学生合作能力、口头表达能力，并最终突破本课的重难点） 结合板书表格做活动小结。最后指出，还有一种气候类型柱状图上无法显示，就是高山气候，因为海拔上升一千米，平均温度下降六摄氏度，所以，出现一山有四季十里不同天的景象，主要分布在青藏高原等地区。（知识查漏补缺） 课堂延伸：结合学案，完成剩下的未探究的部分（课外练习，加以巩固）在生活中做个有心人，学会在旅行中观察思考。 中小学教育资源站（)，百万资源免费下载，无须注册！ 中小学教育资源站