化学学科教学中育人价值的体现.docVIP

化学学科育人价值 徐凯里 （华东师范大学第一附属中学，上海 200086） 摘要：化学学科具有其特有的育人价值，按照对人的自身发展和自我实现要求，大致可分为科学素养、思维品质、科学与人文精神和哲学素养四个层次。拓展学科的育人价值的最终目的就是从深度和广度上开发人性，教师才能完成从学科教学向学科育人的转化。 关键词：育人价值 科学素养 思维品质 科学与人文 哲学思辨 一直以来，在我们的传统教学活动中，学生仅仅作为一个认知体而存在。我们过于强调培养学生的认知能力和理性能力，将教学任务视为传递人类社会所积累的系统文化知识和形成学习知识的技能、技巧。同时，因现实“应试教育”强大压力而造成的价值导向，学科教学更趋于死记硬背或强化练应试考点，以达到牢固记忆、熟练应答、考试成功的直接目标。这就导致教师在教学中忽略了学科教学的育人价值，忽视了其中人文知识的传授和人文精神的培养，也就忽视了对学生完满精神世界的建构。 新时代教育目标不能局限于塑造“知识人”，而应在于培养“智慧人”。教育不只是知识的传授和积累，更重要的是运用知识和转化知识为智慧的能力。二期课改逐步深入推进，课改“以学生为本”的理念也逐渐深入人心。“以学生为本”和“以学生发展为本”的同时，其实就是给我们这些教育者提出了更高的要求。这个要求，归根结底，就是怎样由一个纯粹的“知识营销商”转变为一个能够“转识成智”的教育者。 从本质上说，科学教育和人文教育都是人性化、教养化的教育，两者所追求的目标是一致的。事实上，它们都是构成完整教育所不可缺少的部分，这已为世界各国教育实践所证实。因此，我们对教学的价值取向和定位应超越以往单纯重视知识目标的局限，把能力培养和情感陶冶作为重要的目标纬度。我们不仅要“教书”，更要“育人”，“教书”与“育人”不是两件事，而是一件事的不同方面，育人才是教学活动之本。 1 学科育人价值 在学校教育中，学科的独特价值应该在于育人，在于学生的发展，而不在学科知识自身的创造和突破，这就是学科的育人价值。著名教育家叶澜教授曾经对“学科育人价值”作出这样的定义：“任何一门学科的教学, 都要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值，它除了指该学科领域所涉及的知识对学生的发展价值外，还应该包括服务于学生丰富对所处的变化着的世界的认识；为他们在这个世界中形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角；学习该学科发现问题的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表现能力。” 人的生命成长是一个不断充实自我的过程，也是自我意识和自主能力不断成熟的过程。学科对于人的生命成长的意义就在于，在赋予人不断发展的工具和文化资源的同时，提升人的主动创造精神。惟有如此，学生才能在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、改变和创造等能力的同时，不断丰富和完善自己的的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要和认识自我，发展自我意识与能力。也惟有如此，教师才能完成从学科教学向学科育人的转化。 2 化学学科育人价值 英国化学家普利斯特科说过：“化学是为最大多数人的最大幸福服务的一门科学。”作为科学教育的一个举足轻重的分支，化学学科应该具有其特有的育人价值。除了在工具层面上的基本知识与技能要求外，按照对人的自身发展和自我实现要求，化学学科的育人价值可分为科学素养、思维品质、科学与人文精神和哲学素养等几个层次。下面笔者将结合自己实际教学案例来具体进行阐述。 2.1 科学素养（Scientific Literacy） 科学素养包括对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。在科学技术正日益深刻影响我们生活的今天，一个人的科学素养的高低已经开始影响到一个现代社会中的人的生活质量，同时也在不断影响和改变国民的价值观和对许多问题的看法。 化学学科的科学素养是从化学的视角出发，对自然、社会和化学学科存在与发展的特有的功效，其主要内容包括：化学基础知识与基本技能，化学科学方法（观察法、控制变量法、调查法、模型法等），化学科学能力（观察能力、实验能力等），化学科学观（守恒观、微粒观、运动观、结构决定性质、性质决定用途观点等）。它是一种综合性的科学品质，也是维系一个人成长发展所必不可少的基本素质。 【案例1】在学习了SO2的毒性以后，教师展示一些食品标签，都标有含有SO2。学生不仅感到疑惑，食品中怎么会含有有毒的SO2呢？要解决这个疑问，学生想到的是查阅资料，在经过讨论后，一致认为选择《食品添加剂使用标准》（国标）最有说服力。在查阅了国标后，学生发现SO2的确可以作为食品添加剂，其用途为防腐剂、漂白剂和抗氧化剂。其中防腐剂是SO2毒性的应用，而漂白剂