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初中英语书面表达存在的问题及对策 摘要：书面表达是各地中考的必考题型，《义务教育英语课程标准》要求初中学生在初三毕业时写作方面达到五级目标，但现实情况是许多学生书面表达水平较差，难以达到课程标准的要求。作者从教师和学生两方面分析了学生英语书面表达不理想的原因。作者从中考英语阅卷中总结出学生在书面表达方面主要存在有四方面错误：（1）审题不准，文体不对。（2）逻辑不清，层次不明。(3) 句式杂糅，时态不当。(4) 低级错误太多，书写马虎。作者根据自己的教学实践和文献研究提出了解决学生英语书面表达问题的七条对策：一．词汇是写作的最小单位，注重词汇教学。二．注重阅读，为写作奠定坚实基础。三．注重书面表达批改，坚持激励评价原则。四．语法是写作的规章制度，注重语法教学，减少语言错误。五．鼓励学生勤于写作实践。勤于指导, 关注学生的写作过程。 我认为要提高和培养学生的英文写作能力应从以下几个方面做起:—suggestion, agree—agreement; 形容词变名词 careful—carefulness等。3. 过不规则词汇关。要求学生掌握不规则动词的变化形式，不规则名词复数变化形式和不规则形容词和副词比较级和最高级变化形式。4.过各种词组关。要求学生十分重视各类词组的学习和运用。动词词组，如：look at, look for, look after, look up等；形容词词组，如：be proud of, be afraid of, be careful of等；名词词组，如：at work, in return, under repair等。5.过相似词汇关。要指导学生关注形式上相近的词，以免在使用时想当然或吃不准。教师可以要求或与同学一起整理，如：from/form, quiet/quite, price/prize等。6.过相异词汇关。主要帮助学生整理一组一组的反义词来提高学生学习词汇的效率，如：careful/careless, open/close, interesting/boring等。 二．注重阅读，为写作奠定坚实基础。 阅读是输入，写作是输出。学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。学生如果没有相关话题信息的知识输入，就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文，积累素材。其中，课文是提供给学生的最好范文。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，能帮助学生感悟内容，内化语言，增强语感，让学生养成坚持背诵的习惯，这对他们终身学习英语有益。同时，通过背诵积累的词句语篇对学生的写作将会起到明显的效用。扩展语言输入的另一个有效措施是帮助学生扩大阅读量，以读促写。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的重要源泉。通过阅读学生可以扩大词汇量和知识面，积累大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料之外，教师还应鼓励学生阅读《二十一世纪报》（初中版），《上海学生英文报》，《英语周报》等上面的阅读材料，这些报刊上的文章选材具有时事性，时尚化的特点，非常接近学生的生活实际，能体现社会主义核心价值观（富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治， 爱国、敬业、诚信、友善meet problems, you can turn to your classmates or your teachers. 三．注重书面表达批改，坚持激励评价原则。 我们目前的英语书面表达批改现状是：大多数老师都认同书面表达批改具有积极的反馈作用，但同时也存在老师辛辛苦苦给学生勾勾画画，圈圈点点，发给学生时，许多学生根本不看。作者在工作中也发现，有的学生在网上抄一段，或者抄同学的，有时一个班就那么几个版本。这种抄袭既浪费学生的时间也浪费老师的时间。正如笔者的外教指责一位网络抄写者，“你写的比我写的都好，还让我批改什么，我应该向你学习”。学生不珍惜老师的劳动，我们应该反思为什么。作者通过实践认识到书面表达批改应坚持激励评价的原则。评价学生的写作应自始自终定位在激励学生的进步和发展上。教师在批改时，提些针对性，启发性，鼓励性的评语。教师要带着“放大镜”寻找学生写作中的“可取之处”，并给予充分的肯定和鼓励，还可以利用写作评讲时，将学生作文中的亮点向全班同学展示，这对被评价的学生是莫大的鼓舞。这样学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写作到乐于善于写作，增强写作信心，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。教师要善于创新批改模式。学生最喜欢老师当面批改，面对面批改学生理解地更好，更具有指导意义。教师也可以鼓励学生互相批改，由同伴指出写作中存在的问题，并提出修改意见。实践表明，让学生自己去发现错误并改正，比教师批改的效果还要好。另外，