探究式阅读教学尝试.docVIP

探究式阅读教学尝试 摘要：《语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性阅读教学是提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法学生边读边思考，思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争先恐后的发言。这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的目的。事实证明，教师善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐在阅读教学中培养学生的“问题”意识，努力营造一个以学生为主体的“问题”环境，激发学生对自己、对同伴、对老师的提问，才能点燃他们探究创新的火花。探究性学习中问题是学习的载体，学生要学会发现、选择和确定感兴趣的研究专题，去解决问题。教师要善于将学生学习的内容巧妙地转化为问题情境，设置问题情境要具备目的性、新异性和适应性，并且问题的确定要因文而异、因人而异。阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品位、探究的重要的提问或问题此问题的设计可牵一问而动全文，能激发思考，引发探究的兴趣，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮，让学生在阅读中感受快乐。有的课文适宜于让学生自己求疑设计问题，并民主择优确立探究的问题。学生初读这类课文后会发现多处信息点，不同的学生发现的疑惑点、难点不一，需要讨论确定。在学生提出不懂的问题后，教师必须在教学中一一解决。比如组织学生进行小组交流，在合作中学习探索解决疑难；组织问题小组，归纳提升问题，师生互动解决；还可以采取自由组合，学生可以离开自己的坐位，找班上任何一个同学作为自己合作的伙伴，允许学生自己选择一个或几个问题来解决，并随时做好回答其他学生提问的准备，教师在这个过程中不能做旁观者，而是要穿针引线，适时点拨参与探究。最后，重视学生的语文实践活动。许多理论和实践研究证明，实践活动对于创造力的开发和培养起有十分重要的作用。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性。对一部作品的解读过程就是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性，这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象，意境的感悟上，人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生的在阅读鉴赏时也是如此，在同课文对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，虽然它带有不成熟性和片面性，但在学生的阅读收获在都有某个方面的成就（受到生活阅历的影响），正如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，因而教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。《课程标准》中强调“学生是语文学习的主人”、“为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。教育研究告诉我们，关注学生主体发展，提高并构建主体性教育策略，已经成为当代教育中最重要的课题。因此，语文教师要转变观念，构建“以人为本”一切为学生发展教育观念，树立民主教学的思想，把学生看成是平等的参与者，共同研究合作促进的伙伴，支持并引导学生自主活动，自由发展，主动探究，充分发挥学生的主人翁精神，还学生讨论、参与、质疑、发挥自由的权利。首先，应让学生在课堂上真正动起来。教师要让学生成为真正意义上的学习主人，需要有一定的魅力和胆识，要充分尊重学生的个性、意愿，留给学生自由选择的空间。课堂上要多安排学生学习交流，要以“自主、合作、探究”为主的学习方式，采用分组讨论，全班集体交流等，生生之间、师生之间进行多边的对话和交流。学生从学习的伙伴、教师及课文文本等对话中，获取了新知识，同时在对话中学生也会有新发现。多为学生设置一种开放式的学习环境，只有这样，课堂上才会充满生命的气息，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合，学生的探究精神、创新能力就会得到潜意识的开发。在教学中大胆地引导学生由读向述、唱、画、演、问、比、思、写等方式辐射，并 把它们有机结合， 从而使阅读教学课堂成为展示学生才华的空间， 发展学生语文素养的场所。读述结合。把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述和简要 复述相结合。有时还让学生扮演小导游、小小解说员、小记者等角色对课文内容进行创新型 复述。读唱结合。 把指导阅读理解同音乐演唱结合起来， 让学生在音乐的氛围中加深对课文的领悟， 提高理解能力。如在教学《》一，学到“这多么像一首正待演奏的曲谱啊！”在运用 读思、读画等方法以后，让学生齐唱《》，在乐曲中感受语言之美，在歌声中体会语 言之味。 读画结合。把读与绘画结合起来，在读中或学生自画、或教师画、或师生共画、或展示现成 图画。如在《》的教学中，学到一句时，师生 边读边画，画后对照诗句复述图意，再用生动优美的语言复述图意。这样把抽象的语言变为 形象的画面，用生动的画面来丰