小班额教学的尝试与探索.docVIP

小班额教学的尝试与探索 设想 我校地理位置相对偏远，闭塞，在校学生600余名，比之于生源强盛时期的1800余名学生大幅度减员。生源减少的另一边则是师资力量的不断补充，校舍的改观，各种教育教学设施的添置更新，以及各级政府的关切、政策的扶持和群众的期望。我们且忧且喜，又逢教改春风满园，红杏闹人，学洋思、学杜廊口，于此心旌 学生自学汇报（5—8名学生）是大前提，用时8—10分钟。教师对其进行综合评价，发现问题核心，理出课堂主线，提出问题，或板书以醒目，供学生讨论。 黑 板 讲台 甲 1 丙 甲 2 丙 乙 丁 乙 丁 甲 3 丙 甲 4 丙 乙 丁 乙 丁 甲 5 丙 汇报台 甲 6 丙 乙 丁 乙 丁 黑 板 分组讨论与汇报，分组如图： 甲乙丙丁四人一组，随机形成若干组讨论交流后每组代表汇报，全班交流。汇报时代表小组，规范语言是“通过讨论，我们组的理解是……”。教师分析归纳，总结课堂。其用时15—20分钟。 ③发挥与运用，根据课堂讨论学习的知识点内容，结合生活，展开思维，让学生自主设计问题，亦可小组讨论设计，交互作答，活动时间10—15分钟。 ④课后作业布置，有小组问题作业，供自习时间交流解决；有个性，因材施教。 以上的四步过程，主要按知识层，理解层，运用层设计，其①侧重于基础知识自习掌握与巩固，例如，数理化理科某一门的概念，公式，定理以及相关的自然科学史，生活中的使用问题或新发现等，学生都可做自学汇报的内容；文科学习语文的某一课文作者，相关的人物，文化史，字词句，文章的美点与不足等。其②则是课堂学习内容的核心过程，突破难点，发现疑点，纵向挖掘，以使学生学精学透。其③问题的自我设计与小组设计，利于知识面上的扩展和靠近生活，达到学以致用。 另外要说明的是，学生座次不固定，科任老师根据本科个学生的学习状态级成绩情况，随机调换。分组讨论时，力求每小组都有本科学习优长的代表，以利于讨论发言。 最后，我们认为，小班额教学是我校课改创新的契机，是综合各种课改新理念，新模式，捕捉到的灵犀。我们曾学洋思，学杜廊口，终是剥了人家的外衣，长不出切合的身材，不伦不类，底气不足，之后情迷而意乱，尴尬，低调，皱眉……课改红杏依然闹人，我们“向前走”，终于走了自己的新路子，恳请行家里手多加以指导！