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表8-1 学习历程回顾表 模块 学习要点 模块0 1.中观教学设计简介 《中小学教师教育技术能力标准(试行)》 教育技术基本定义 4. 信息技术与课程整合概念 重点培养教师的以下能力 中级培训需完成的作品问题现象1 技术喧宾夺主问题现象2 公开课的“技术秀”问题现象3 在网络资源中迷航问题现象4 炫耀高技术问题现象5 课堂管理失控。 3.建立电子学习档案袋 程是由一系列的结构要素组成的，例如：目标、学习活动、教学方法、时间、环境等泰勒原理课程编制过程分为（1）教学目标的确定，（2）学习经验的选择，（3）课程内容的组织，（4）教学结果的评价四个环节。信息技术与课程整合过程中（1）信息技术影响课程目标；（2）信息技术影响课程内容；（3）信息技术影响课程实施过程；（4）信息技术影响课程评价。信息技术与课程整合时表现的连续动态特点目标：课程目标从统一化目标到个性化目标，体现出统一个性连续变化的特征。 内容：课程内容可以是结构化的课件资源，也可以是半结构化主题资源，直至那些离散的非结构化网络资源等，体现出结构化非结构化连续变化的特征。 过程：课程过程方面从讲授型到探究型的教学活动形式，体现出知识体验、接受反思、个人化社会性等连续变化的特征。 评价：课程评价的多元化也体现着连续变化特征，包括从共性个性，从结果导向过程导向，从选择反应建构表现信息技术与课程整合的多种方法。内容组织方法（2）思维引导方法。（3）学习活动设计方法。（4）资源组织方法（5）学习环境创设方法（6）学习评价设计方法案例研习，了解主题单元的综合特性，主题单元技术功能的多样体现；设计主题单元：确定主题单元选题、分析单元目标及对应标准、设计单元学习的成果及其评价、对主题单元学习的过程进行规划，同时填写主题单元设计模板。 主题单元；综合学习；教学策略 主题单元综合特性分析主题单元设计要点分析主题单元设计模板主题单元规划思维导图主题单元设计系列思维导 4.主题单元设计要素。每一个设计要点是多维立体的确定主题及核心概念描述主题单元的多样目标分析主题单元涉及的学习内容以及对应的课程标准设计主题单元可包含的学习成果以及学习任务根据学习成果及学习任务设计学习过程设计不同学习过程所适合的评价方式为主题单元设计和创建资源 5.主题单元教案选择合适的主题。这一主题是否来源于你所任教的课程？这一主题能否包含多样的学习目标？这一主题能从哪些方面与学生的生活建立联系？这一主题是否能给学生提供适当的学习挑战完成单元概述设计引导性问题细化专题设计分享主题单元设计成果科学研究需历发现问题、分析问题、预设方案、研究探索、得出结论授导型教学授导型教学是指在课堂教学中以教师讲解与演示为主，引导学生通过操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法获得对现成知识理解与掌握。 探究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。 WebQuest是一种基于因特网资源的课程单元式学习方式，在国际上已被看作一种规范化的利用网络进行学习探究的方法，特别适合多学科综合主题学习。一个完整的WebQuest包括六大设计要素：最简单的MiniQuest可能只包含情境、任务、成果、过程、资源、评价等要素中的三～四个要素。MiniQuest一般针对的是单学科学习，用时很短，一般1～2课时内就能完成一个MiniQuest过程。MiniQuest本身为真实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者自主学习的能力。 教学情境的类型（1）问题情境（2）真实情境（3）模拟真实情境（4）合作性教学情境（5）具有丰富学习资源的情境 7.情境创设中应注意的问题（1）情境创设与教学内容的关系（2）情境创设与学习者的特征的关系（3）情境创设与客观现实条件的关系，既情境创设的可行性主题资源的类型。按资源的功能属性可分为：媒体素材、量规集、教学工具与模板、课件、案例、文献资源、课程、索引目录；按资源的媒体属性可分为：文本、动画、音频、视频、图形、图像及其它应用类软件等；按照资源的实用属性可以分为：知识类（包括基本资源+拓展资源）、工具类（包括学科专用软件+工具模板）、案例类（包括教学案例+学生作品）、评估类（包括小测验工具+量规）、素材类（包括各种可能有用的其它教学媒体材料）等 主题资源的教学功能 主题资源 教学功能 知识类 具