汉语作为第二语言习得及研究.ppt

3. 《外国人学习汉语的语法偏误分析》1994年 遗漏 误加 四大类偏误 误代 错序 4 《外国人学习汉语的语用失误》 鲁健骥吕文华 1993年 语言—语用失误 社交—语用失误 非对比性偏误 — 目的语规则的泛化造成的 《非对比性偏误浅析》田善继（1995年） 替代 类推 简化 回避 诱发 “哪一只眼睛也不盲” “吓得不敢举头” “他们将尽力为瞎子和聋子盖一所学校” “强盗拿走了他的衣物” “他很忙，甚至五分钟吃饭的时间没有。” “代表团在机场受热烈的欢迎。” “你从来没有见花吗？” 他离开了他家，他国家，去了一个很远的地方。 我们在湖边要栽树。 他已经三天没吃没喝。 教材诱发 “人称代词做定语，如果中心词是集体、机构 和名词（或所属单位），一般不用‘的’。” 一般教材只说“能愿动词常用在动词、形容词前”，没有说明如果动词和形容词前有介词、时间词时，能愿动词放在哪儿。 “语气助词‘了’表示肯定某事件已经发生，……否定式是在动词前边加上‘没（有）’，句尾不能用‘了’。” 汉语学习者语言习得过程的研究 1、习得顺序的研究 （1）第二语言习得顺序研究的基本含义 不同语言规则的习得顺序 学习者习得第二语言是否先习得某些规则然后再习得另一些规则？ 有关这个顺序的研究叫做the order of acquisition，即通常所说的“习得顺序”研究 目的语特定规则的发展顺序 学习者是怎样习得一个特定的语言规则的？这个过程的研究叫做 the sequence of acquisition，可以称其为“习得序列”研究。 （2）习得顺序研究产生的理论背景 20世纪70年代，心灵学派对行为主义学习理论进行挑战； 行为主义学习理论： 语言的获得被归结为通过简单的刺激—反应获得言语行为习惯的过程。 第二语言习得过程就是不断排除母语干扰，通过模仿和强化形成新的言语行为习惯的过程。 心灵学派的观点： 语言能力并不是通过对外在刺激的简单模仿获得的。 学习者的内在因素是语言习得发生的决定因素。 人类的语言能力是通过一种普遍的语言习得机制获得的。 以Dulay 和 Burt为首的应用语言学家试图通过英语语素习得的一系列研究来探索是否存在一种普遍的语言习得机制 。 如果第二语言学习者习得第二语言存在着一种固定的顺序，那么就意味着存在着一种普遍的习得机制。这种内在的习得机制引导学习者去实现不同阶段的习得过程并最终获得第二语言的能力。 Dulay and Burt (1973) 被试：三组6---8岁的西班牙儿童习得英语语素 结论：三组西班牙儿童习得英语语素的顺序非常相似，即以英语作为第二语言的儿童习得英语语素也存在着固定的习得顺序。 但这个顺序与以英语为母语的儿童习得英语语素的顺序不同。 Dulay and Burt (1974) 被试：6---8岁的儿童 ，一组是讲西班牙语的儿童，另一组是讲汉语的儿童； 结论：两组儿童习得11个英语语素的顺序基本相同。换句话说，以英语作为第二语言的儿童习得英语语素的顺序不受其母语背景的影响。 Bailey， Madden and Krashen (1974) 被试 ：母语为西班牙语和非西班牙语成人习得英语语素 结论：不同母语背景的成人习得英语语素的顺序也非常相似，但成人第二语言学习者的习得顺序与以英语为母语的儿童习得顺序不同。 Larson-Freeman (1976) 任务：不同母语背景对成人英语语素习得顺序的影响；不同学习任务对语素习得顺序的影响 ； 结论 ：母语对成人第二语言学习者习得英语语素的顺序没有重要的影响。 不同的学习任务，如，听、读、写，对习得顺序有一定影响（说与模仿除外）。 Krashen 等（1978） 任务：不同母语背景的成人在不同作业方式下（如有时间限制和无时间限制条件下的自由写作）的英语语素习得顺序。 结论 ：不同作业方式下，成人习得英语语素的顺序基本相同。 这个顺序与Bailey， Madden and Krashen(1974)的研究结果非常相似。 主要结论 （1）以英语作为第二语言的学习者习得英语语素，无论是儿童还是成人，都遵循固定的习得顺序； （2）不管学习者的母语背景是