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算机专业教学改革（讨论稿） 计算机专业教学改革（讨论稿）目的：通过对教学班级的学员基础水平、学习层次、学习阶段及课程教学特点等情况的分析，对学员进行针对性教学，使学员到校能来有所学，学有所长。学员特点：第一层：本专业,本岗位。以前学过计算机,现在工作中又与计算机打交道,本人对计算机也感兴趣，想进入电大进一步学习，将知识系统化。这些学员学习目的明确,学习态度端正，有一定的学习能力。这些学员遇到困难能积极面对,求知欲强,对所开课程均能认真对待，希望能学会所有知识，对操作性强的课程能亲自动手完成,对一些理论性强的课程也能认真加以理解，加之自身有一定的基础，学习起来相对轻松，到课率高。该层次学员要求教师上课时能重点突出，详略得当，原理性部分讲解清楚。 第二层：非专业，本岗位。以前没有学过计算机，但目前工作中使用到，感到自身基础薄弱，使用起来有些力不从心，从而想进行学习改变目前状况。对目前工作使用到的一些软、硬件知识尤为感兴趣。这类学员，学习目的明确，在学习中遇到困难会努力加以解决，对实际工作中运用到的知识认真学习，对一些立即见效的操作课程更感兴趣，但对一些理论性强的课程，尤其对学习的知识与自身工作联系不大的，并不求甚解，不能解决的问题就绕过去，通过就行。总之该类学员学习还是比较认真的，到课率较高。该层次学员要求教师上课讲解所学知识要尽可能得详细，重点部分突出，原理性部分讲解清楚，多讲习题加以巩固所学知识。第三层：本专业，非岗位。以前学过计算机，而现在工作与计算机关系不大的。该层学员又分两小类：l 第一类，选学习计算机是因为以前学过，有一定的基础，相对其它专业来说比较好学，这类学员的学习目的不如前二种明确，对自己比较自信，操作能力也相对较强，他们对自己不太熟练的操作课程更感兴趣，上课时接受知识快，对理论性强的课程不感兴趣，学习起来没有劲头，当遇到困难时，对知识理解要求不高，以求过为主，当在学习过程中遇到没有预料到的困难时，易放弃不学，到课率低。该类学员要求教师讲课时理论知识略讲，以讲解实例为主来加以理解理论知识，重点讲运用，尤其是目前流行的软件。讲解速度可以适当加快。l 第二类，该类学员选计算机专业的目的是对目前工作不满意，想为新岗位做准备，这类学员学习目标明确，态度认真，对所开课程均能认真对待，对所学课程都较认真，有恒心，有钻劲，遇到困难肯动脑，这类学员到课也较高。该类学员要求教师讲课时尽可能得多讲，讲课尽可能得详细。第四层：非专业，非岗位。以前没学过现在工作中也不需要，仅因为计算机普及率高，也想跟上时代发展趋势而学习计算机，这类学员没有明确的目的，一遇到实际困难，就容易放弃，即使是继续留下来学习，也仅仅要求能够考试通过而已。仅对实际操作感兴趣。到课率低。这类学员仅要求教师多讲些实际运用。本科学员：一般年龄偏大，思想较为成熟，理解力较强，学习目的明确。学员有一定的学习能力及应试能力，掌握了一定的学习方法，第四类学员少。通过率较高。专科学员：一般年龄偏小，学习目的不够明确，接受能力强，实际操作能力强，耐心差，恒心差，无常性，对上网实践操作感兴趣，对理论知识理解不够，尤其是第一学年，课程难学，通过率低。第一、二类学员偏少。无论哪类学员在第一学年时，学习态度是很认真的，学习劲头较足，但学习方法、学习资源的了解、掌握较少。当学员在学习过程中没有成就感、满足感就会放弃学习，在此阶段要培养学员的自主学习能力，学习信心。而高年级的学员，学习态度、学习劲头相对一年级有所下降，对学习方法、学习资源的获取有一定的了解掌握。课程特点：（一）纯理论型：课程特点：课程内容枯燥，以原理为主，立即见效的实际应用较少。学员学起来感觉没有意义，就是不会不学也不影响使用计算机。而这些课程均是基础，要想深入计算机，必须掌握这些课程。这类课程，书本内容难懂，学员不易理解，即便学员耐心读完一遍，也仅能掌握30%~40%，考试时很难在书中找到原题。教学方法建议：教师对教材进行分解，按章节或教学内容划分层次，分层制定教学目标，使每一层次学员都能有所收获。让学员清楚，在每一次课中能学到什么。让第四层次的学员了解考试考点，让第二、三层次学员了解基础知识点，让第一层次学员掌握知识点并运用。建议适当增加面授学时。例如：《电路》第一章教学l 电容特点，关联非关联特点，戴维南定理解题步骤——第四层次。l 电容、电阻、电源等概念，基本方法，KCL、KVL、戴维南解题思路——第二、三层。l 基本概念、基本方法、解题思路，会设计一些简单电路——第一层次。典型课程：《高等数学》、《计算机电路》、《计算机数学基础》、《计算机组成原理与汇编语言》、《操作系统》、《数据结构》、《网络操作系统》等专科课程《数据结构》、《计算机组成原理》、