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初一英语单词教学初探 （四川省阿坝州若尔盖县巴西中学 刘术燕） 摘要：初一英语是英语教学的基础，单词教学又是英语学习基础的基础。特别是对于农村初级中学的初一学生来说，他们在初一前没有学习过英语，他们不仅是零起点学英语，而且好玩，注意力不够集中且集中时间相对较短，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉语、藏语等语言环境中学习英语，决定了他们对于单词的学习存在着一系列的困难。让学生迈好英语学习的第一步，对他们今后学好初一的英语是至关重要的。本文就如何做好初一英语单词教学谈了自己的看法。 关键词：现状 策略 初一英语 单词教学 正文： 初一英语教学中，单词教学是一个重点，也是一个难点。因为零起点学英语学生的抽象理解能力差，记忆机械化，记忆的持久性不强遗忘性较大，单词拼读不会，单词拼写不清，单词意思混淆，不能阅读写作等等问题。许多教师还停留在传统的教师带读几遍，学生跟读几遍，学生死记硬背的阶段。抑或单词教学中存在着教法太死板，缺乏灵活多变，教学策略欠缺灵活性以及学生对单词识记方法单一等问题。因此，初一英单词教学的研究势在必行。 一.初一英语单词教学存在的问题 1.字母书写不规范 七年级学生的心理特点是好动，注意力不集中，自控力差，在英语作业书写中，不少同学定不下心来，无法专心致志地书写导致书写不规范，部分学生字母书写超格或没满格，东倒西歪，特别是男同学，字迹潦草，单词书写参差不齐；句子书写更是存在标点、大小写、粘连性问题；在日常教学中发现字母d E F H M N t U Xx Yy都极易出现笔画错误；平日练习及期末测验，字母i j k l由于书写体与印刷体混淆产生的错误较高。 2.单词读音困难 英语单词的读音不准，用汉语、藏语标注读音，影响了单词发音的准确性。我国学生学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑海中留下了深刻的烙印，形成了拼音的听、说、读、写的不容改变的方法。教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，本片区学生百分之九十九的学生是藏族，藏语的许多发音和英语貌似相同，这样对处于起始阶段的初一学生英语学习产生了极强的负面作用。学生经常利用汉语拼音，藏语发音来帮助他们记忆英语单词，这样就对学生模仿单词发音出现一些问题。 3.单词记忆困难 对于初一新生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个单词需要花很多时间，加之他们遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。 4.单词运用能力欠缺 单词是语言的建筑基石，人与人之间的交流，主要是由单词构成的话语实现的。而初一英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达，加之缺少特定的语言环境，很多学生虽然掌握了一定单词和短语，但是不会灵活运用，阅读受到障碍，书面表达步步维艰，学到的仍然是“哑巴语言”。 二.初一英语单词教学初探 综上所述，都是初一英语单词教学中所存在的弊端，从学生心理疏导、单词书写发音拼读、单词的导入、单词的操练及巩固、单词的记忆和及时有效的学法指导几方面总结了切实可行的有效的策略方法。 　（一）学生心理疏导 如今的初一新生是零起点的英语学习，学生对新阶段的学习生活满怀希望和热情，是具备相当浓厚的英语学习兴趣的，初一学生对英语这门学科产生极大的好奇心和热情。对此，我们初一英语老师应该非常重视开学最初的几节英语课，务必做到积极营造出一种与其他科目完全不同的课堂教学风格，紧紧抓住学生这一心理优势，让全班所有学生都能为眼前全新的英语课堂感觉耳目一新，以此促使班级中的所有学生树立学好英语的信心。对于班级里英语学习后进生的恐惧心理，要放缓时间降低要求，要让这一群体学生在毫无心理包袱的情况下，大声朗读英语，慢慢跟上。我们认为英语老师必须做好以下几点，为学生排除心理障碍，疏导好心理为学生创设学习英语的最佳心理状态。 1.创设宽松的学习环境　 第一，创设英语环境。上课尽量做到用英语组织教学，少用母语，多开展听、说、读活动。在正式上第一堂英语课时，先告诉同学们老师的英文名字，然后再给每位学生起一个英文名，使其有一种新鲜感。第二，活跃课堂气氛。比如在开始学26个英文字母前，先问谁会唱英文字母歌。另外，初一的学生刚告别孩提时代，他们还很幼稚、天真，游戏能促进他们对所学知识的理解和运用，培养学生的交际能力，而且通过活动也能使学生的合作精神得以加强，这样，一节课在轻轻松松的气氛中不知不觉地就过去了，也能激发他们的学习动机，培养他们主动、积