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在实践中培养幼儿的探索精神 　　随着当今的学前教育改革的不断深入，坚持以“幼儿发展教育为本”的新理念，让每个幼儿都有参与表达的机会。还要不断地支持和鼓励幼儿大胆地去探索，并进行自身的表述。探索是幼儿学习知识、发展能力的主要途径，培养幼儿的探索精神对丰富幼儿的精神生活有着及其重要的作用，对幼儿来说探索的过程比结果更重要。从当前独生子女的特点来看，普遍存在娇生惯养、百般依赖的不良倾向，在学习活动中也表现出十分被动的状态。而农村的幼儿由于受多种条件的限制，他们在活动中表现出的探索精神少而甚少，即使有也是十分表面化的。有时幼儿会在活动中生成一些问题，却无法用行动来寻求答案。 　　《纲要》中多次提到“让幼儿都有机会参与尝试，要支持鼓励幼儿大胆探索与表达。”就幼儿而言，探索本身比通过探索获得某些知识更为重要，让幼儿学习怎样去获得答案比答案本身更重要，所以探索是幼儿创造性表达与学习的最佳途径。因此，我们应根据农村幼儿的特点培养他们敢于尝试、勇于探索的精神。 　　１　创设具有农村特色的探索环境 　　农村有着许多得天独厚的自然条件和社会条件。泥土、石子、丝瓜、树木等都是取之不尽、用之不竭的宝藏。为此，我们立足本园开设了一个种植园地。根据季节的不同种植一些青菜、萝卜以及瓜果、豆类等，引导幼儿在劳动过程中有意识地进行观察、探索植物的生长过程。在大班开设的“有趣的种植”这一科学活动中，我们引导幼儿尝试种植，让他们分别在泥土、黄泥、水盆中种植同样的植物，从而探索植物的生长条件和结果，并给每人分发记录卡，让他们仔细观察植物的变化且尝试记录。又分别拿植物的种子（黄豆、红豆、蚕豆）和植物的根、茎、叶去种植，探索植物的繁殖方式和条件。通过创设园内的一些种植条件，让幼儿初步学习种植的技能，获得成功的体验，从而产生强烈的探索兴趣。 　　２　融入大自然，积累科学探索的经验 　　变化莫测、奥秘无穷的大自然也是幼儿探索、学习的最佳场所。在观察了解幼儿生活的过程中我们发现：相对室内的活动，幼儿更喜欢在自然环境中进行探索。夏末秋初，我们带幼儿一起去了附近的丝瓜地，除了零星的几朵金黄色的花外，大多数的丝瓜已经调皮地在秋风中摆动了。孩子们提了他们所感兴趣的问题，如“花是什么时候开放的”；“花谢后怎么会变成丝瓜呢”；“丝瓜的样子除了长长的还有圆圆的吗”；“丝瓜可以吃吗”；“丝瓜可以用来做什么”等。连平时教胆小的佳雨也问了“怎么样才知道丝瓜熟了”的问题。 　　为了继续探索丝瓜的生长与作用，我们带领幼儿参观了“申成沐浴品制造公司”和“成达玩具厂”，幼儿对琳琅满目的沐浴用具和玩具产生了极大的兴趣，他们对绿色的丝瓜可以摇身一变成为各种造型的沐浴用具和数不胜数的各类玩具感到非常的惊奇，探索的兴趣更为浓厚。在确保幼儿安全的条件下我们参观了沐浴用具的生产厂间和制作的部分过程。在回园的路上他们还一直津津有味地谈论自己的所见和所想，于是“丝瓜娃娃变变变”的作品展也就自然而然的孕育而生了。孩子们自己设计自己动手制作了许多的物品，也成了大班段的一道亮丽风景线。孩子在真实有趣的环境中开展活动，想象力、创造力得到了更大的发展和提高。 　　３　利用本地特有的教育资源开展探索活动 　　儿童教育家杜威认为，只有在社会与儿童之间找到平衡点时，幼儿对活动才有真正意义上的兴趣。因此，我们努力挖掘、利用周围的社会环境，收到了意想不到的效果。根据我们幼儿园处于街市周围的特点，我们开设了“幼儿园和幼儿园附近”这一主题活动。教师带着幼儿去了几个典型的地方，路上经过了许多街道和商店，孩子们相当雀跃，提的问题也我是天马行空的。幼儿到了幼儿园后，教师就“如何再现幼儿园和幼儿园附近”这一问题和孩子们进行讨论。孩子们因为亲身经历过，所以表达的方法丰富多彩。有的孩子在墙上和地面粘贴街道和商店，用纸盒做高楼，还用撕贴的方式做出房子造型，贴在教师预先作好的街道图中……随着活动的开展，孩子们对街道的喜爱表现在不同的尝试中，他们用积木、胶带、吸管、色纸围出街道，用不同的方法尝试做出所见的建筑、交通标志，甚至还想出斑马线和盲人通道等。在这样开放的社会环境中，幼儿主动与环境发生互动，从中了解事物的诸多属性，激发出探索、创造的欲望。 　　４　家园互动，共同探索 　　让家长参与到幼儿园保教工作，使家园教育同步，形成合力，这对于幼儿教育来说是一项重要的任务。而农村家长往往缺乏教育意识，并对自己的知识水平和教育能力持怀疑态度，往往只把教师当成“教育者”；有些家长不懂得家庭教育的内容方法，片面强调对幼儿进行识字、数数的教育，对幼儿表现出来的某些探索行为常常加以制止。在实践中，我们首先试着改变家长们的一些错误落后的教育观念。我们以“宣传窗”为阵地，定期宣传一些保教知识，经常召开家长会，举办“开放日活动”和“家长学校”；其次，我们邀请有特长的家长参与到我们的探索