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试析师范生教师职业意识的培养 　　摘 要：师范生教师职业意识的状况将直接影响着我国基础教育的发展。目前，师范院校师范生的教师职业意识存在认同度不高、价值取向发生偏差、期望值偏高、从业意识不强等特点。其形成原因是多方面的。师范院校应着重在提高师范生的教师职业兴趣、提高师范生的专业技能和能力、引导师范生树立正确的职业价值观、强化师范生教师职业的从业意识等方面探寻师范生教师职业意识的有效培养方法。 　　关键词：师范院校；师范生；教师职业意识；培养 　　一、师范生教师职业意识的现状 　　为了解目前师范院校师范生的教师职业意识的现状，2008年9月至12月，课题组以四川省师范院校即将毕业的四年级师范生为调查对象，在四川省具有代表性的四川师范大学、西华师范大学、内江师范学院、乐山师范学院、绵阳师范学院5所师范院校进行了抽样调查。发放问卷500份，回收问卷495份，其中文科毕业生284人，理科毕业生211人，回收率为99%。调查发现，目前师范院校师范生的教师职业意识存在以下特点： 　　（一）对教师职业的认同度不高 　　调查问卷设置了“你为何选择师范专业学习”这一问题。统计结果显示，学生自愿选择师范专业，对将来从事教师职业有兴趣的占33%，而受家庭因素的影响占21.62%，为以后的就业考虑占17.37%，高考成绩不理想，被调配而来的占到21.41%，其它原因占15.35%。这表明，近70%的师范生在大学入学时并没有教师职业意识，对未来从事的教师职业缺乏认同，他们选择师范专业学习，并非由于兴趣，很大一部分学生是受家庭因素和其它主客观因素的影响。 　　（二）对教师职业的价值取向发生偏差 　　为了解师范生的价值取向，问卷设置了“择业时你最重视的因素有哪些”。调查结果显示（附表1），“经济收入”是师范生择业的首选，“个人今后发展”次之，这说明师范生在择业选择时将毕业后的“生存需要”放在首要位置考虑，这本无可厚非，但也可以看出，部分师范生不仅仅满足于“生存需要”，以经济利益为导向的就业取向带有明显的功利色彩。同时，“就业地区”和“单位性质”仍然在师范生择业中占据重要位置，显示出部分师范生盲目追求大城市和公办学校，出现了以“自我为中心”的趋势，忽视了作为一名师范生应该承担的社会责任。 　　师范生择业时对相关因素的重视程度排序如下（附表1）: 　　排序 择业时所重视的因素 　　（三）对教师职业的期望值偏高 　　1、对职业的期望。在回答“对职业的期望”时，从附表2看出，有超半数的师范生选择非师范行业就业。在激烈的就业竞争中，师范生的竞争优势理应体现在师范素质和教师技能上，而众多的师范生择业时避长扬短，不能客观、全面地评价自己，对自己未来的职业生涯缺乏合理的规划，这从一个侧面反映了教师职业意识不强和自身定位不够准确。 　　师范生求职时的职业期望（附表2） 　　2、对薪酬的期望。从附表3可以看出，随着就业市场的逐步完善，就业竞争的加剧，师范生对薪酬的期望有75.5%在1500元以上。然而据了解，目前四川省基础教育教师的工资大多数在1000—2000元之间，这表明师范生对薪酬的期望与现实有较大差距。 　　师范生求职时的薪酬期望（附表3） 　　（四）对教师职业的从业意识不强 　　对“今后是否愿意从事教师职业”这一问题，有62.02%的师范生表示愿意从事教师行业，这说明经过四年的师范教育，大部分学生对教师职业的认同度有所提高；但仍有14.55%的师范生明确表示不愿意从事教育行业；还有23.03%的学生在是否从事教师职业的选择中处于无所谓的状态。这说明不少师范专业毕业生对未来从事教师这一职业准备不足，从而对未来是否从事教师职业表现茫然。 　　二、师范生教师职业意识的现状分析 　　（一）社会对中小学教师要求越来越高 　　国家要发展，民族要复兴，科技是关键，劳动者素质是保障，教育是基础，而基础教育是基础的基础。基础教育不仅要为提高国民素质和每个人的终身发展打下良好的基础，而且也是整个国民教育体系的基础。改革开放30年来，我国的基础教育为社会提供了大量的劳动力和初、中级技术和管理、经营人才，包括数以亿计的接受了九年义务教育后进城打工的农民工，他们支撑了我国经济社会的高速发展。应该说，基础教育对社会发展和进步的贡献是巨大的。 　　从上世纪80年代以来，基础教育工作中存在的采用违反教育规律的手段片面追求升学率的现象（即“应试教育”现象），为了纠正这种现象，教育界提出“素质教育”的思想。素质教育以提高国民素质为宗旨，以促进学生德、智、体、美全面发展为目标，为学生个性健康发展与社会和谐发展服务，它要求在整个教育过程中，帮助学生学会做人，学会做事、学会求知、学会健身、学会审美、学会创造、学会交往、学会心理调适。在这一过程中，教师是主导，学生是主体，这就要求教师不仅要教授学生知识，更重