建立留守儿童教育培养评价激励机制的策略研究.docVIP

建立留守儿童教育培养评价激励机制的策略研究 　　关键词：留守儿童 教育培养 评价机制 策 略 　　留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题，解决好这个问题，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展。建立和完善留守儿童教育培养的评价机制，有利于推动政府、学校、教师以及社会各阶层人士共同参与留守儿童的教育培养，形成良好的教育模式。 　　一、建立留守儿童教育培养工作评价机制的理论依据 　　留守儿童教育培养工作的评价激励机制的建立，是一项长期的任务。它的建立必须以”一切促进人的发展”为出发点，以尊重信任学生教师为基础,以儿童的发展为本，坚持以“发展性评价”理论为指导。 　　发展性评价，就是依据一定的教育发展目标和发展价值观，评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术和方法，对被评的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评在发展性教育评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。 　　发展性教育评价有以下特征：其一，在评价方向上，它不仅仅注重评价对象现实工作表现，而且更加注重其未来发展，它是一种面向未来的评价制度，它根据被评者的工作表现，确定个人发展需求，制定发展目标，提供发展条件和机会，从而促进被评个人与学校的未来发展；其二，发展性教育评价以未来发展为目的，评价结果不与奖惩直接挂钩，这样能使被评价者做到襟怀坦白，没有顾忌，积极参与评价；其三，由评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标和评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；其四，评价者与评价对象完全是建立在互相信任的基础上的，和谐的气氛贯穿评价过程始终。因此，它能调动评价对象发自内心的积极性和主动性，自觉改进缺点，实现发展目标。80年代末90年代初，英国开始推行这种新型的发展性评价制度，受到了广大教师的欢迎。许多教师称这种评价制度既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优点的有效途径，更是至关重要的教育制度改革。 　　由此，在我国对留守儿童的教育培养工作应把发展性教育评价引入评价理念之中。 　　二、留守儿童教育培养工作的评价标准 　　留守儿童教育培养工作的评价分宏观层面和微观层面的评价。宏观层面主要是指对各级政府、学校等教育管理机构的评价；微观层面主要是指留守儿童自身评价和留守儿童教育工作者的评价。 　　首先，从宏观评价层面上分析，留守儿童教育培养工作的主体是学校，主导是各级地方政府，实施即具体承担教育、管理工作的主体是学校教师。目前，各级地方政府在探索关爱留守儿童教育培养工作中取得了丰富的经验，但未形成一套完整的留守儿童教育工作评价体系，处于一种探索阶段，而且对这项工作的评价标准也不相同。政府主要采取的专项督导评估的方式对地区学校进行留守儿童教育培养工作评价。 　　评价主要包括评价目的、评价项目、内容和评价结果的运用等。 　　（一）、学校留守儿童教育工作的评价。 　　从目前各地政府对学校留守儿童教育工作来看，重视还不够，一般还是停留在关爱留守儿童教育这一层面上，并未纳入真正意义上的督导评估、考核范畴。我们认为，政府应把留守儿童教育工作纳入对学校年度综合评价、考核，以此推动学校留守儿童教育工作的有效开展，调动学校工作的主动性和积极性。其评价标准的主要内容包括： 　　1、组织领导。领导机构是否健全，领导班子分工是否明确工作目标是否明确；相关部门、组织是否发挥作用；有无工作计划和活动安排，是否建立家长学校等。 　　2、制度保障。是否建立留守儿童教育宣传教育、考核评估、奖励、留守儿童建档资料管理、留守儿童教育经费保障等制度。 　　3、队伍建设。是否建立留守儿童教育工作的专兼职教师队伍，工作职责是否明确，是否建立教师关爱留守儿童教育的激励机制等。 　　4、工作开展情况。是否对留守学生进行全面摸底调查，建立留守儿童台账（留守儿童成长档案）；是否形成本校留守儿童状况分析的调研报告；是否开展心理健康教育师资培训；学校是否开设了心理健康课程、广泛开展心理健康辅导；是否开展心理健康教育主题班队团会、社会实践以及演讲、游戏等活动；学校是否定期开展了“亲情通信活动”，包括亲情视频、书信、电话、短信等，有设备、有记录、有效果；是否对留守儿童中学习后进生进行帮助提高，是否对学校寄宿的留守儿童进行生活指导；是否定期举办留守儿童法制安全讲座，消除校内外影响留守儿童人身安全的各种因素；是否积极开展“代管家长”活动，为家庭生活困难和学习成绩较差的留守学生配备有“代管家长”志愿者；“家长学校”工作开展是否正常；学校是否对生