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青年幼儿教师专业发展中利用多媒体进行教学情况调查 【摘要】幼儿教师专业发展是一个连续、系统的过程，在这过程中，青年幼儿教师需要不断接收新知识，新技能、增长自身专业能力。在幼儿园多媒体作为新兴的教学手段日益为教师所接受，而青年教师在专业发展的适应期和发展期是如何对待多媒体的应用，其实际情况又是如何等等。对此研究表明不同青年幼儿教师专业发展的不同时期对待多媒体教学既有共性也有差异性，需要青年教师提高自己专业能力的同时，幼儿园及领导等应采取对应措施鼓励、支持青年教师专业成长。 【关键字】幼儿教师；专业发展；多媒体 一、问题缘起 教师专业发展是一个持续性、系统化的，将所获得教育理论知识用于教育教学实践，并不断内化，最终建构专业体系的过程。弗兰指出：“教师专业发展是一个持续、互动、积累学习的过程，在这一过程中，需要发展新的概念、技能和行为。”[1]现代社会作为基础教育组成部分的幼儿教育日渐为人们所重视，对幼儿教师提出了更高的要求，幼儿教师专业发展越发为人们所重视。 幼儿教师专业发展是一个系统过程，是幼儿教师专业结构不断建构、更新、发展、成熟的过程，可分为准备期、适应期、发展期和创造期。幼儿教师专业机构建构是多层次、多方面，包括了情感、态度的转变、发展：又包括理论认知的更新与内化、技能的获得与娴熟、能力的应用与提高。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的施行和幼儿园课程改革的不断进行，对幼儿教师提出更高的素质要求。《纲要》总则提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在活动组织与实施也要求“幼儿园的设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”[2]与此同时幼儿园课程改革的深入也对幼儿教师应用新教学手段提出新的要求，英国课程论专家斯腾豪斯认为“课程改革需要改进教师教学的手段，以提高教师的教学水平。”[3] 苏霍姆林斯基说：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”多媒体技术在幼儿园的应用，为幼儿园教育教学活动带来了深刻的变革，它从根本上改变了以往老式的教育环境、方式和手段，引发幼儿园教育观念的巨大改变。多媒体教学手段是指教师在教学活动利用电脑、投影仪、音响等设备为载体，展示实物、图像、文字、音频、视频等多种教育信息，其最大的特点为集成性和交互性，因此在幼儿园的教育活动中有着巨大的优势。布鲁纳指出“学习的最好刺激时对所学材料的兴趣。”由于3-6岁幼儿的思维处于具体形象思维，认知水平低，知识经验准备不足，注意力持续时间短等特点，而多媒体教学综合运用声、色、形等效果，创设了具体形象生动的活动情境，将虚拟现实化、实物再现化、静物动态化、抽象形象化、贫乏趣味化，优化教学情境和教学内容，极大调动幼儿对活动的兴趣，吸引幼儿有注意，从而营造幼儿轻松自然的学习环境，让其愉悦的与教师以及教育信息间交互交流中，不知不觉中内化知识，建构自己知识体系。因此多媒体教学日渐为幼儿园教师所接受，而幼儿教师是否掌握多媒体技术知识，是否娴熟运用多媒体技术进行多媒体教学的能力也日渐成为衡量幼儿教师专业发展情况的重要指标之一。本文即以青年幼儿教师成长过程中，调查使用多媒体进行教学实际应用情况。 二、研究过程 （一）研究对象 研究对象为福建省机关幼儿园的青年教师（青年教师指四十岁以下教师）。青年教师人数18名（因教师流动比较大，因此选取以2012-2013学年第一学期开展公开活动课教师人数为准）：其中女性教师16名，男性教师2名；有0-2年教龄的教师11名，有3-5年教龄的教师3名，有5年以上教龄的教师4名。 同时收集青年教师2011-2012学年以及2012-2013学年第一学期共三学期公开课教案43篇：其中2011-2012学年第一学期13篇，2011-2012学年第二学期12篇，2012-2013学年第一学期18篇。 公开课是幼儿园教育教学活动不可缺少的一环，“满足教师内在需要、促进有教师的专业成长、促进幼儿园及幼儿的发展。”[4]在教师专业发展的三三三工程中：个体反思、团体互助、专业引领、论文与课题都是教师内在的发展，真正呈现在幼儿，同事，家长领导面前的只有公开课。有学者认为“公开课是教师专业成长的催化剂，是校本研究、培训的主要途径，是教学理论与教学实践紧密联系的结合点，也是老师们交流、沟通的平台。”[5]因此选取公开课教案来分析青年幼儿教师在实际教学中应用多媒体情况。 （二）研究方法 本文通过与教师谈话、调查、收集各种材料，了解当前青年幼儿教师应用多媒体进行教学的情况。具体方法如下： 1