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福建省小学语文学科教学带头人集美大学培训班 研修通讯 第1期 集美大学“福建省小学语文学科教学带头人培养”项目组编 2011年6月 内容提要 1．以“问题解决”为核心的培训模式初现成效。 2．培养对象对第一阶段培训模式、课程设置和教师授课等给予高度评价。 3．培养对象首次研修后撰写的论文，围绕不同主题组成若干组论文系列，集中推荐发表。 以有效为诉求，创新培训模式 ——福建省小学语文学科教学带头人集美大学培训班阶段性小结 集美大学“小学语文学科教学带头人培养”项目组 集美大学教师教育学院从2010年夏开始开展论证、筹划“福建省小学语文学科教学带头人培养“项目，2010年冬获福建省教育厅审批，从2011年1月开始到2013年1月止，承担来自全省各地的42名培养对象两年一周期共有四个阶段的培养任务。第一阶段为2011年1月至6月，现已完成本阶段的培养任务，实现了阶段性目标。万事开头难。第一阶段绝不仅仅是培养任务或培养周期的四分之一进程，而且是培养思路和模式的正式实施和实践检验，其经验值得后续三个阶段吸取和借鉴。 一、培训模式的探索和构建 在项目实施的准备阶段，项目组向42位培养对象发去了《问卷调查》，第一个题目是“你认为现行的小学教师培训效果”，答案有“非常好”、“比较好”、“一般”等选项，在收回的全部问卷中，选择“非常好”的有3人，选择“比较好”的有16人，选择“一般”的则高达23人。有效果是教师培训的生命所在，有效率则是教师培训的最高追求或最高境界。项目组的问卷调查和长期的考察、调研，结果都充分说明现行的教师培训，包括各级学科教学带头人培训，总体上有效性并不乐观。 “你认为影响教师培训效果的主要因素是（限三项以内）”，这是项目组《问卷调查》中的第二个题目，在“培训课程针对性差”、“培训覆盖面小”、“培训手段单调”、“教师缺乏参训动机”、“旧有观念较难打破”和“其他”等6个选项中，有35位培养对象选择了“培训课程针对性差”，有30位培养对象选择了“培训手段单调”。在各种调研活动中，项目组发现，当前省内外小学科学教学带头人培训，主要模式有两种：通识性培训和拼盘式学科培训。这两种模式以及以讲座为主的培训手段，针对性往往不强，受训者参与度不高，而通识性培训甚至忽视了学科性，这是导致培训有效性低迷的主要原因。 为改变现状，项目组在经过认真思考和论证的基础上，构建了以学科为基石，以“问题解决”为主轴，学科知识和教育理论拓展为两翼的培训模式，其基本诉求就是提高学科教学带头人培训或培养的有效性。 归根结底，教师教学行为的和学生学习状态的变化，才是培训实效性的具体体现，也是“问题解决”的根本追求。“问题解决”培训才采用以下基本步骤，为的是追求和显现这种变化：在集中研修阶段，先让培养对象在课前就某一课题（某一篇课文或某一项习作、口语交际训练）撰写教学设计和教学意图，课中呈现设计和意图，从中发现问题；接着围绕问题展开思考和交流，探究问题产生的原因和解决问题的途径；然后专家讲座，提供解决问题的途径或思路；再让学员进行二度设计，并进行反思和理论提升。在分散研修阶段，再面向所在县市教师现场展示体现新思想、新思路的教学，并就自己的反思和理论提升进行学术报告，以发挥作为学科教学带头人的辐射和引领作用。当然，上述步骤只是基本步骤，不是凝固、僵化的程序，将随“问题解决”的内容差异而有所变化。这样的步骤安排，旨在既提高培养对象的认识，又能将认识落实于实践，最终改变教学行为，不仅获得自身的专业发展，更惠及学生并影响其他教师。但是，“问题解决”中求得达成初步共识不是要求教师通过研修形成对某一教学内容处理的统一方法，而是提供给教师众多“解决问题”的思路；“问题解决”关注的不仅是单一教学问题的解决，而应强调在“解决问题”的过程中教师实践性知识的提高；“问题解决”绝不排斥理论，而是教学理论与教学实践在教师思想中融合、内化、升华的过程。 该模式具有以下三个特点： 研修取向突出“语文性”。在语文教师培训中，固然要重视教育学、心理学理论的引领作用，但语文学科有自己独有的教学规律，存在不同于其他学科的个性问题，提高语文教育质量的途径也应与众不同，因此，应立足于语文教育专业设计培训课程和培训方式。 研修内容突出“问题性”。培训的核心环节或主体部分，应围绕培养对象在教学实践中迫切需要解决的意识到和未意识到的一个个问题，展开研讨，以求达到初步共识。这是基于问题的学习在培训领域的一种延仲和扩展，培训者通过培养对象合作解决真实的问题，学习隐含于问题背后的相关知识，形成解决问题的技能，培养培养对象发现问题、分析问题和解决问题的能力。 研修方式突出“参与性”。有效的教师培训应当能让教师感受到自己经验的价值，感受到自己的实践和理论的关联，培训者要能真正进入培养对象的经验世