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论中小学素质教育的两大瓶颈 江苏宝应 高少林 其实这种缺陷早已为有识之士所指出，于是就有了弥补这种缺陷的措施出台，这就是近年来在各地中小学大力提倡的素质教育。应该说素质教育提出者的初衷是好的，所设想的方法也是比较科学的，但是客观地讲，各地的素质教育虽在某种程度上改变了以往一切围绕分数转，一切围绕升学围，一切围绕高考转的不正常现状，但其效果并不太理想。中国的中小学生就其学习的刻苦，所付出的代价恐怕在世界上也是不多见的。确实，中国中小学生所获得的知识量也超过一般发达国家的中小学生，这是一些人常常为此感到自豪的事情。但是我们不能不看到这种成绩是以牺牲中小学生身心健康，剥夺他们本应享有的快乐时光为代价的。不仅如此，这种被动式的强制灌输式的教育压抑了青少年的个性，压迫着青少年的成长空间，使青少年的想象力、创造力大为降低。 因此，从总体上来看近年来所倡导的素质教育其效果是不尽如人意的，它并没有明显地改变将广大的中小学生作为一部学习机器的不正常状况。其根本原因何在？ 面对使人困扰的现状，不少的实际工作者和理论工作者，都从不同的角度提出了自己的看法。归纳起来有下列几种： 一是高考因素。认为素质教育将会挤压学生学习书本知识的空间，减少学生知识的汲取，当然就必不可免地影响高考升学率。尤其是各地对素质教育强调程度不一，推行素质教育的学校就会认为自己吃亏，就会影响高考的成绩，进而影响自己学校在本地区学校名次的排列。 二是教材因素。认为既然提倡素质教育，那就必须对现有的教材进行改革，特别是从量上进行压缩。这样才可以使学生从繁重的课务中解放出来，有空闲时间接受那些属于提高素质的教育。 三是制度因素。所谓制度因素指的是国家教育部门并没有制定出整齐划一的素质教育的条例。比如说，每一所学校，每一个年级应开展哪些活动才是素质教育。就象制定课本教学大纲一样，拿出具体又适于操作的素质教育大纲，最好有教材有考核目标，不然就会流于空洞，流于形式。 四是社会因素。认为全社会已经认可了现今的教育方式，也培养了大量的各类人才。如果在已经成熟成功的基础上再作大的改动，会遭到社会习惯势力的排斥，会被认为不顾中国的国情一味崇洋媚外。因为社会并不是一个抽象的存在，它的强大的无形的压力既可以使人们成就一件事，也可以使人们失败一件事。 当然还有其它一些因素，但主要的我们可以归纳为上述四种。怎样看上述四种因素？应该说他们都触及到了问题的根源所在，但又都是触及到一部分的根源，远非问题的全部。我认为，除了以上列举的因素之外，还有两大瓶颈制约着中小学素质教育的开展。这两大瓶颈就是教师因素和家长因素。 一、作为教师因素的瓶颈 1．教师自身能力的限制。 素质教育之所以难以推开，难以取得令人满意的效果，撇开其他因素不论，单就对教师来说，则是对他们的能力提出了更高的要求。相当多的教师并不是不知道素质教育好，也不是不想搞，主要是受了自身能力的限制。素质教育就其内容来说，比之以往的应试教育需要教师具备更广阔的知识面，更精深、更专业的知识。而现今中小学教师，除了大中城市和地方一些重点学校之外，其自身的素质水平是不尽如人意的。 教师自身素质与素质教育对教师的要求还有很大的距离。造成这种状况的主要有三种原因。 其一是少数教师没有受过正规的高等、中等师范教育，而又以农村教师为甚。他们中不少的人是高中毕业之后直接走上教师的岗位，经历了代课教师、民办教师和后来转为公办教师的历程。这种先天不足不得不影响他们素质的提高。虽然他们也曾努力地学习，以期赶上正规院校毕业的同行，毕竟先天不足加之这部分人年龄偏大，提高充实的力度深度都是有限的。 其二是正规院校毕业的教师，不少人自身缺乏继续上进深造的愿望。他们认为自己所学的知识对付中小学课程绰绰有余，更广更深的知识对于他们是多余的，他们的注意力更多地集中表现在追求授课技能的提高上。应该说，如果就按照目前的教法继续下去，不能说他们的做法、想法没有道理。但是如果放到素质教育这个框架内，以此来衡量他们的知识水平就明显地不够了。 其三，虽也有少数教师看到了自己的不足，迫切地希望提高自己的知识层次，充实自己的知识基础，但是由于应试教育的重轭，使他们在时间上精力上难以实现自己的目标。许多教师，特别是班主任，除了繁重的课务外，还要管理教育学生，还要补课加班加点。相当多的学校寒暑假都在办各种名目的补习班，当然有的办班主要是考虑经济效益，但更多是为了提高学生的知识水平。加之现在各种奥林匹克竞赛牵制了相当一部分教师的精力。没有充足的时间保证和充沛的精力保证，疲于奔命的教师自身的提高自然成了问题。 2．教师的思维定势与成长惯性的影响。 支配一个人行动的动力除了知识之外，主要的就是他以往的经验。比如一个大学毕业生刚参加工作，他没有以往的工作经验可以依赖，他一方面需要向别人学习，一方面自己摸索。一个教师的