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美国大学创新人才培养模式探析复旦大学高等教育研究所 张晓鹏　2006-04-19 14:13:35　中国大学教学　　自上世纪90年代以来，美国大学不断进行教育创新，坚持一个“中心”、三个“结合”，即以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合，逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式，值得我们认真学习和借鉴。　　一、以学生为中心　　当代美国大学三个“结合”的教育，贯穿了一条红线，即“以学生为中心”，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责。其中的道理，正如耶鲁大学斯密特德校长对学生所说：“你们就是大学！”[1]　　自20世纪80年代以来，随着大学财政日益吃紧，高等教育逐渐市场化，学费一涨再涨，“学生消费主义”在全美大学中开始盛行。大学既然收了学生 高昂的学费，就要为学生提供良好的服务。随着大学之间的竞争越来越激烈，大学教育越来越以学生为中心，因为大学毕竟应以人才培养为本。斯坦福大学前任校长 卡斯佩指出：“在大学和工业界有很多有关大学技术转移的议论。然而，知识转移的最成功的方法是培养能够探究知识然后能在工业、商业、政府和大学自身中起领 导作用的一流学生。”[2] 1991年，锡拉丘兹大学校长肯尼斯?肖旗帜鲜明地提出要建设“以学生为中心的研究型大学”，亚利桑那大学、西密西根大学、阿拉巴马大学、阿肯色大学、 Clemson大学、堪萨斯州立大学、俄亥俄州立大学、北得克萨斯大学、西弗吉尼亚大学、伯克利加利福尼亚大学、密歇根大学、卡内基-梅隆大学、阿默赫斯 特马萨诸塞大学、西北大学等一批大学紧随其后也提出了类似的办学思路。[3] 　　本科生是美国大学生的主体。以学生为中心，自然就要更加重视 本科教学。过去，美国曾有一些研究型大学试图用减少教学工作量的办法来吸引或挽留教师，但自上世纪90年代以来越来越多的大学放弃了这种做法。例如，亚利 桑那大学从1993年起告知前来应聘的教师，该校所有的教师都有担负本科教学工作的职责，并在聘任书中载明这方面工作量的多少。如果教师教学成绩突出，不 仅职称可以得到晋升，还可获得休假等奖励；而如果这方面工作做得不够好，职称评审等的结果很可能是“一票否决”。西北大学不聘任任何不承诺教学工作的教 师，并要定期检查各学院教师教学的情况。曾有一位知名的人文学科教授告诉学校，别的学校愿意5年内不用他上课，希望学校也能减免他的教学工作量，但西北大 学没有答应该教授的要求。在匹兹堡大学，对所有的教师都需要有有关教学表现的明确记录。有关教师聘用、晋升、终身职和工资的决策直接受到这种记录的影响。 教师要取得终身职，他在教学方面必须有令人满意的记录。锡拉丘兹大学宣称，决不聘用任何所谓的不做教学的“研究教授”。[4]　　美国大学给学生 以充分学习自由的学分制，集中体现了“以学生为中心”的办学理念。美国大学开设的课程面广量多，学生选择的余地很大。例如斯坦福大学，全校共有6 000多名本科生，开设了6 000多门本科课程，平均每个学生可以单独享有一门课程。因此，学生不必按某一固定模式塑造自己，在学业上享有最大限度的自主权、主动权，可以充分发挥潜 力与特长，各取所需，各得其所。参照美国一些名牌大学的校历，按本科毕业要求计算，其课堂教学的总时数大约只相当于我国一些名牌大学的60％，但美国大学 生却有更多的课外学习时间，也要完成更多的课外作业。在课外，学生不仅要读书、写文章，更要参加各种各样的社会实践活动。美国大学的教师充分地尊重每一个 学生，既鼓励学生在课堂上积极参与有关教学内容的讨论，更鼓励学生在课外自主地学习、锻炼和提高。斯坦福大学规定，学生可以在三年级秋学季结束前或完成 85个学分后才选择主修（斯坦福大学实行学季制，每个学年除夏学季不必选课外，分为3个学季，修满规定的180学分即可毕业）。2000年，该校所有的本 科生中有56％尚未明确主修专业及所属院系，这给了学生今后很大的自由发展空间。在美国不少大学，如果学生对学校开设的所有主修都不满意，经教师指导、学 校相关委员会批准，还可自己制定一个主修计划。美国大学的这种做法，尊重了学生的兴趣，有利于培养学生的个性，而兴趣和个性正是他们今后创新的前提。　 　1998年10月，美国大学率先倡导的“以学生为中心”的理念，被联合国教科文组织写入世界高等教育大会宣言。《宣言》指出：“在当今这个日新月异的世 界，高等教育显然需要有以学生为中心的新的视角和新的模式”，要求“国家和高等院校的决策者应把学生及其需要作为关心的重点，并应将他们视为高等教育改革 的主要的和负责的参与者。这应包括学生参与有关高等教育问题的讨论，参与评估，参与课程和教学法的改革，并在现行体制范围内，参与制定政策和院校的管理工 作”。[5]可以预计，美国大学“以学生为中