历史教学中创新思维的教学法模式研究与实践.docVIP

历史教学中创新思维的教学法模式研究与实践 江苏省连云港市赣榆县石桥二中（222112）赵中红 摘要：中学历史应在教学中打破传统模式，通过非智力因素的培养，发挥学生的主观能动性，从而培养学生创新思维品质，进一步推进素质教育，深化教育改革。为适应社会发展的要求，创新教育模式需要不断改革，不但教育的设备、手段、工具要更新，更重要的是教育观念的更新。在历史教学中培养学生的创造性思维，发展创造力。 关键词：历史教学；创造性思维；教学模式 0、引言 创造性思维就是根据一定的目的，运用一切已知道的信息，产生出某种独特的有社会和个人价值的产品的智力活动，其中包括五个方面：独特的知识结构、积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、活跃的灵感。 中学历史对创造性思维的重视必然可以启发学生的创造能力，改变以前陈旧“填鸭式”的学习方式，历史学作为一门人文学科，在发展创造性思维能力方面具有得天独厚的优势。要在历史教学中培养学生的创造性思维能力，就必须针对历史学科的特点，钻研学生学习的特点，找到最合适的一种方法，让学生称为课堂的主体。 1、改变教学模式培养学生创造性思维 在创新教育日益发展的今天，教师必须顺应形势发展的要求，改变教学模式，教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，运用先进的教学模式加强课堂教学创新性、时效性的研究，更能培养学生的创新意识和创新能力。有利于把学生培养成为富有创新精神的新世纪人才。在教学中主要采取以下几种模式来培养学生的自主创新能力： 1.1培养学生的发散思维 发散思维在创造性思维中占主导地位，所以，为了发展学生的创造性思维，就应先发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。只有给学生提供了充分的思考的活动空间，才能激发他们主动参与到课堂学习中来，使他们的思维在一个广阔的空间里自由驰骋，也才能产生多种教学资源，促进“生成”。 中学历史教材引入了一些史学界的争议，这有助于学生了解史学研究动态，拓宽思路，开展独立思考，形成自己一定的看法。教师在教学中要注意分析这些不同的原因，引导学生发散思维，多方位的评价历史事件，多法解答历史现象，多重思考历史规律，多层认识历史结论。如教材中关于哥伦布及其航行美洲的评价，可以列举史学界的三种不同的观点，教师可以指导学生站在不同的角度对同一事件或同一人为的不同评价，鼓励学生历史事件多换一换角度，多一些发散思维，力图在辩证唯物主义和历史唯物主义理论指导下，提出新观点、新看法。 1.2探究史料，培养学生创造性思维的深刻性 教材中的史料基本上是围绕教材的重点和难点内容选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性。教师在教学过程中应重视运用史料，创设历史情景，激发学生学习历史的兴趣，激励学生主动学习，由此产生积极思维的气氛；通过补充历史史料，加强历史事件之间的联系，使学生全面地认识某一历史事件、历史人物，从而拓宽学生的思维空间，培养学生创造性思维能力的广阔性；通过探究史料，对史料的质疑问难、思考分析，从而使学生初步学会自主研究历史的能力，进一步地培养学生创造性思维能力的深刻性。 1.3拓宽知识面，补充思维“能源” 教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，同时也要求学生阅读，收集课外历史知识，以加强信息的补充和交流，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。在教学实践中，让学生收集资料卡，并定期进行展览。为拓宽知识面，收集除“教参”以外的大量资料，以便与教材配套使用，通过长期的“能源”补充，学生的创造性思维能力就会明显提高。 1.4加强对学生发散性思维的训练 发散性思维是创造性思维的主要成分，在历史教学中要有意识地训练学生的发散性思维，这样有助于创造性思维的发展。例如：在评价克伦威尔时，可以从不同的角度、不同的层次、不同的重点来评价，提出自己富有独创性的见解。对某一个问题的解决尽量想出多个解决的办法，多给学生的新奇看法予肯定，使学生获得创造成功的喜悦和增强创造的欲望。 1.5正确评价，鼓励创新思维 在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性；分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导，对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心， 尊重他们的自尊心。 2、构建现代教学模式是培养历史创新能力的关键 要培养学生创造性思维能力就要改输灌式为讨论式、问题式或探究式教学。这些教学的共同点是充分发挥学生的主体作用， 通过设疑、探索， 使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展。 2.1巧设疑难，激活思路 “思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，