人教版《历史与社会》教材特点-人教社.ppt

人教版《历史与社会》教材特点2012年7月 一、教材修订的依据和目标 二、修订教材的基本方面 三、教材修订的基本思路 四、七年级教材内容与编排的变化 一、修订的依据和目标 ◇以十七大以来中央一系列重要文件精神为依据 ◇以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神为依据 ◇以《基础教育课程改革纲要》颁布以来的研究成果为依据 ◇以《历史与社会课程标准》的规定为依据 二、修订教材的基本方面 ◇着眼于学科课程的学业水平 ◇着眼于初中课程设置的整体格局 ◇着眼于教材结构的优化 ◇着眼于教材内容的呈现 三、教材修订的基本思路 （一） 力求围绕社会生活的主轴统筹相关内容 （二） 力求更有效地体现综合的意义 （三） 力求使历史线索一以贯之 （四） 力求使地理内容的呈现更加充分和有序 （五） 力求基本概念的呈现与运用更加规范 三、教材修订的基本思路 （一）力求围绕社会生活的主轴统筹相关内容 七年级：基于现实社会的生活时空，讲述人们生活的世界。 八年级：基于古代和近代社会的生活时空，讲述文明生活的传承。 九年级：基于现代社会的生活时空，讲述当今生活的发展。 （二）力求更有效地体现综合的意义 1.以时空观念为基础，实现历史与地理学科概念的整合。 聚焦区域（人地关系） 聚焦变化（传承与发展） 2.尝试中外历史混编的方式 （三）力求使历史线索一以贯之 采取“从今到古”与“从古到今”两种叙述相结合的方式，使历史进程的脉络贯穿于三个年级。 （四）力求使地理内容的呈现更加充分和有序 采取相对集中与反复呈现相结合、常识性陈述与问题式分析相呼应的方式，安排地理内容。 （五）力求基本概念的呈现与运用更加规范 四、七年级教材内容与编排的变化 三条线索相互交织 线索1：空间 线索2：时间（变化、发展、演进） 线索3：探究 二、内容的变化 1. 充实地理内容的举措 （1）概论部分 地图（加强） 聚落（增加） 河流与湖泊（增加） 宗教、语言（增加） （2）范围上，大洲与国家的选择面更广，中国分区则更细。 中国部分 （3）编排上，由中外混编到中外分叙。 ? 以自然环境差异为背景 ? 以人们生活的侧面为案例 ? 以人与环境的关系为核心 （4）内容上，将原有城市一课充实为一个单元，突出城市文明。 北方地区：北京 南方地区：上海 西北地区：乌鲁木齐 青藏地区：拉萨 2.避免与思想品德重复的举措 例如：网络传媒 思想品德课程：将它放在“我与集体、国家和社会的关系”的主题框架下，目的在于让学生思考如何正确使用网络，旨在让学生对网络的运用形成正确的道德判断。 历史与社会课程：把它放在“生活的时空”主题框架下，目的在于让学生了解文化传播手段和方式的变迁，旨在让学生对网络的特点形成正确的知性认识。 （2）重叠内容在知识方面的呈现方式不同 例如：消费生活 思想品德课程：从合理消费的角度、国情教育的角度来呈现相关知识，旨在让学生树立正确的消费观念。 历史与社会课程：从历史发展的角度来呈现相关知识，旨在让学生以消费观念的变迁为例，认识价值观念的变迁。 历史与社会：有更多的历史或地理方面的知识支撑 思想品德：把情感态度价值观培养放在最为显要的位置。 例如：尊重文明多样性（情感态度价值观目标） 思想品德课程：可以直接从不同文明下人与人之间的交往礼仪展开，来培养学生的情感态度价值观。 历史与社会课程：则从追溯不同文明起源的角度出发，让学生从人类早期文明区域相互独立发展的史实中，学会尊重文明的多样性。 3．强化史地结合的举措 历史与地理教育是建构本课程的学科基础，历史与地理教育的核心价值是确定课程目标的基础。 以时间为经、以空间为纬，搭建总揽所有内容的逻辑框架，是本套教材的编写思路。 时间呈现的是过程和发展；空间呈现的是区域和位置。区域的人文特点离不开区域的历史发展；历史上的区域发展也离不开区域的自然特点。 前六个单元主要围绕空间维度，认识世界上不同地区人们生活的环境及生活特色。 第七单元，从区域生活内容的差异，过渡到日常生活内容的变化，引导学生感受生活中正在发生的历史，并由此引发对学习历史的意义的思考。 第八单元从感受生活中的历史出发，探寻历史上的生活；联系现实地理区域的位置，了解人类文明发祥地。 在区域部分，充分发挥阅读卡的作用，针对每个地区的具体特点，回顾各地发展的历史背景。 4.精选内容点位与区域案例 （2）范例的原则 （3）突出主要特点的原则 （4）强调区域方法的原则 5．优化综合探究的举措 6．优化呈现方式的举措 语言风格 图像系统 排版样式 7．降低难度