合作学习的深化研究与创新.docVIP

合作学习的深化研究与创新 滕州育才中学 随着新课程改革的逐步深入，学生的学习方式发生了根本转变，其中，合作学习更是广泛得到青睐。遗憾的是，现在我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率呢？这一问题成为课程改革的重点。为此，我校专门成立了合作学习课题研究小组，我们在合作学习的研究与实践方面，做了一些有益的探索和尝试。 一、合作学习的科学分组 1．合作小组的248分组结构 教师根据学生的学习成绩、能力水平、行为规范、性格特点等把全部学生分为A、B、C、D四个层面，然后将全班分为若干4人组，每个小组均包含各层面的一名学生。在4人组中，由A层面学生担任组长，B层面学生担任副组长，然后由他们遵循双向选择原则分别选择自己的组员C和D作为自己的同位组成2人同位互助组。相邻的两个4人组组成8人管理评价组。 同位是学习活动中最方便、最熟悉的学习伙伴，同位之间的互补作用更容易发挥；同位之间讨论、交流与展示更加高效；同位之间的互助、互查更简单易行。所以我们把建立和谐的2人同位组，强化同位之间的合作学习作为课题实施的重点。 4人组为合作学习的基本单元，组内明确分工。小组长负责管理和组织本组的合作学习活动，负责引导本组组员讨论解决解疑难问题，组织小组预习、讨论、发言、展示、互评、互查及小组评价。副组长协助组长做好组员的作业落实及评价。一名组员负责代表小组发言和辩论，一名组员负责记录小组合作情况。 8人组是利于班级管理与评价的大组。大组长负责对两个小组的合作学习进行指导，对小组的评价进行监督，对两个小组的进行常规管理。 2．合作小组的文化建设 我们采用集中辅导的方式，对组长、副组长、组员分别进行培训。使他们理解合作学习的内涵，掌握合作学习的方法与技巧，明确各自的职责，并在此基础上商定小组合作学习公约，形成具有本小组鲜明特质的小组文化，使小组合作学习和谐发展。 科学建立合作学习小组，为合作学习提供了客观条件，保障了合作学习的有效性。 二、合作学习的定位 1.自主学习是合作学习的基础 没有个体的自主学习和独立思考，也不会有良好的小组合作学习。只有进行了充分的独立思考，讨论时每位同学才有话可说，有个人的思考方法，才能激起思维的碰撞和交流。我们将供学生预习使用的学案，于上课前一天发给学生，学案完成的效果如何，直接影响着课上小组合作学习的质量。所以除了在思想上教育学生重视自学环节外，我们还重视对自主学习过程的评价，充分利用二人同位组对学案使用情况进行互评、互查。 2.合作学习内容的选择 合作学习的内容应着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生学习的欲望为目的，要具有挑战性、开放性和探究性。比如学生自主学习中未能解决的疑难、开放性的内容、探究性的内容、活动性的内容等，都可通过合作学习来完成。 3.合作学习的时机与形式 （1）预习中的合作。 每位同学根据学案预习新课，初步完成学案，并将在预习中发现的疑问在学案上做上标记。上课前组长组织小组交流疑问，并分类型进行汇总以便于上课讨论解决，同时二人同位组可以进行初步的“兵教兵”，同位互助解决部分简单的疑问。 （2）解决疑难问题、探索方法规律的合作。 在个人充分思考的基础上，组长组织组员发表自己的见解，不完善的地方，其他同学补充，寻求最优方案。有不同意见的，互说思路，解决问题。确有同学经过小组讨论仍然不能解决个人疑惑，可由会的同学向其讲解，发挥“兵教兵”作用。经小组合作仍不能解决的疑难问题，可以进行组间合作。 （3）展示成果的合作。 经过小组合作学习后，一名同学代表小组展示合作学习成果，如果展示的同学回答不完善，本组其他成员快速补充，直至获得最优答案。探究活动、实验操作、课本剧表演等需要小组集体展示的内容，小组成员间要做好角色分工，密切合作。 （4）“兵强兵”的合作（互评、互查）。 在训练反馈阶段，组长组织组员之间进行互相评价，对训练中出现的问题小组成员间互相质疑，然后个人纠错。另外，小组成员间要相互检查课后作业与巩固练习的完成情况，并及时反馈给老师。 三、合作展示的创新研究 在合作学习的研究过程中，我们发现以往的“合作展示”形式单一，缺少展示的媒介。小白板的使用是我们研究小组合作学习的突破口，它为小组合作学习提供了高效的展示平台，在生生之间、师生之间架起了思维沟通的桥梁。 1.小白板的使用要求 学生每人一块小白板，学生在独立思考问题，寻求解决方法时，就将个人的思路写在小白板上。小组进行合作讨论时，全组同学的小白板就成了组内交流的平台。小组代表进行全班展示时，小白板又成了全班交流的平台。训练反馈时，学生将个人的答案板演在小白板上，小白板又成了学生互评的平台。 2.小白板的功能 （1）“展示”功能——