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沿滩区九洪初级中学校 《农村初中物理教材运用与课堂实施组织策略的研究》 实 施 方 案 2011年4月 《农村初中物理教材运用与课堂实施组织策略的研究》 实　施　方　案（第二阶段） 一、问题的提出 1、从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。 3、从当前农村课堂教学存在的问题来看。新课程虽然实施了好几年，但目前的农村初中阶段教育中，传统的教育思想和教学模式仍然占据主导地位。学校作为教育的主体，几乎承担了教育的全部任务，学生作为教育的客体，只是被动的受教育者。教学活动仍然是以教师为中心，通过教师的传授，来发展学生的认知能力。完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的，钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想做出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。于是，课堂就成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要“配角”，大多数学生则是“群众演员”，很多情况下，只是“观众”与“听众”。这种“教案剧”的不断上演，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。学生对学习缺乏兴趣，作业千篇一律，课业负担无法减轻，教师工作量也未减少。这些既影响了学生的身心健康，又忽视了对学生个性、特长及创造性思维能力的培养，还增加了教师的工作负荷。面对日趋激烈的国力竞争，这种传统的教育思想和教育教学模式已无法满足社会对高素质人才的需求，必须改变传统的教育模式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，只有如此，学生才能学得主动、轻松，学生的个性、特长、创造欲望才能自由发展，学生素质才能全面提高，才能真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。 4、从学校自身的发展来看。由于应试的原因，教师片面追求高分数，课堂教学中主体倒置，气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习机会少。其结果是：学生在学习上依赖性增强，学习效益低下。我们进行本课题的探索和研究，就是为了使这一问题得到解决，最终寻求适合我校策略，以便培养出高素质的优秀学子，为我校的发展做出应有的贡献。”一“本”到现在的一“标”多“本”，这就赋予教师更多的选择权和自主处理的空间，这要求教师在处理教材时要甄别、取舍，要能够判断、组织，要勇于担当。新课程要求教师创造性地使用教材，但创造性使用教材并非简单地改变教材，具体体现在教师要对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，做出有个性的演绎。面对复杂多变的教育情景教师应及时增删、延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。 “课堂组织”是指教师在课堂教学过程中为完成教学任务，采取一系列组织管理和调节控制措施，不断地组织学生的注意力，引导学生学习，建立和谐的教学环境，达到预期课堂目的的行为方式。教师课堂组织技能决定了课堂进行的方向，是课堂教学的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。教师与学生都可以参与课堂组织，其中教师的组织行为是起主导作用。一个组织方法得当、秩序井然的课堂，学生的注意集中，教师循循善诱，必然会使课堂教学取得良好的效果。 “策略”是为了实现某一个目标，预先根据可能出现的问题制定出若干对应的方案，并且在实现目标的过程中根据形势发展和变化来制定出新的方案，或根据形势的发展和变化来选择对应的方案，最终实现目标。 三、课题实验的理论依据 ㈠、建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 建构主义学习理论认为：⑴学习不是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。⑵学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。但是，学习者据此展开的合作学习可以使理解更加丰富和全面。 建构主义教学观认为：⑴教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动建构他们自己的知识。要更为注重教与学过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维