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利用图式创设地理教学情境初探 宁波市北仑区明港高级中学 李冬春 摘要：现在的高中地理教学，虽然说已经实施了新课程标准，教师在教学中也采用了一些符合现代教育理念的教学方法和策略。然而，受学习时间和精力、教师业务水平等多方面条件的制约，高中地理教学，还是很难通过走进地理环境，参与地理实践来获取各种地理知识和能力。当今高中地理教学，仍需立足于课堂教学来传授地理知识，获得地理能力。那么，有没有一种教学或学习方法，在课堂上也获得类似于实际地理环境的学习效果呢？通过多年的教学摸索，我采用了利用图式创设教学情境的教学方式，让同学们在图式情境下进行地理知识的学习和地理思维能力的培养，取得了一定的效果。 关键词：图式、情境教学 高中地理学习，要紧密结合地理环境实际情况，才能加深对地理知识和原理的理解，所以强化地理实践，在地理教学中就显得特别重要。现在的高中地理教学，虽然说已经实施了新课程标准，教师在教学中也采用了一些符合现代教育理念的教学方法和策略。然而，受学习时间和精力、教师业务水平等多方面条件的制约，高中地理教学，还是很难通过走进地理环境，参与地理实践来获取各种地理知识和能力。当今高中地理教学，仍需立足于课堂教学来传授地理知识，获得地理能力。那么，有没有一种教学或学习方法，在课堂上也获得类似于实际地理环境的学习效果呢？通过多年的教学摸索，我采用了利用图式创设教学情境的教学方式，让同学们在图式情境下进行地理知识的学习和地理思维能力的培养，取得了一定的效果。在此与各位同仁交流，以期抛砖引玉，如有不当之处，敬请各位批评指正。 “情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。”（特级教师，李吉林）。利用图式创设地理教学情境，是指教师在地理教学过程中，通过地理分布图、地理示意图等图式来创设生动具体的场景，以激发学生学习地理的积极性，获得一定的地理体验，从而使学生加深对地理知识的理解，培养学生的地理思维能力，以弥补学生不能深入实际的缺陷，从而更好的落实高中新课程理念。下面结合我自己的一些课堂案例，谈谈利用图式创设教学情境进行地理教学的一些做法和感想。 例一，在必修1“地壳的物质组成和物质循环过程”教学时。 这部分内容主要讲述岩石的形成原因及其相互转化、地壳物质循环过程。以前我采用的教学方法是：先展示几幅有关岩石形成的图片，如岩浆岩、沉积岩和变质岩的形成示意图，然后讲解三种岩石是如何形成的，然后再出示地壳物质循环示意图，结合示意图讲解三种岩石是如何转化的，地壳物质是如何循环的。一堂课下来，一大半学生似懂非懂，教学效果不佳，课后学生做练习也是错误连篇。然后我就想，为什么会这样呢？这节课到底怎么上才会有较好的效果呢？学习过程是讲究循序渐进原则的，由于学生缺乏岩石形成和地壳物质循环的一些生活经验，没有这方面的亲身体验，所以要想理解这些抽象的地理过程是比较困难的。因此，要想办法让学生走进一种情境中，类似于亲身感受，只有这样，才能变抽象为具体，更好的理解这节课的知识内容。那么，如何创设生动具体的教学情境呢？我采用了地理图式创设教学情境的方法，我把地壳物质循环过程设计为一幅地理过程图式，然后一步一步地把这个图式在黑板上画出来，岩浆是如何转化岩浆岩的（包括侵入岩和喷出岩），岩浆岩又是如何出露地表在外力作用下转化为沉积物、然后形成沉积岩的，地壳深处的岩石又是如何在地球内部高温高压的条件下形成变质岩的，最后各种岩石又随着地壳循环重新进入地幔融化为岩浆的。地壳物质循环图式直观地展示了各种岩石的形成过程、相互转化和地壳物质循环，加上教师一步步的绘图及讲解，生动地再现了这些抽象的地理过程，大大降低了学生理解的困难，取得了良好的教学效果。 例二，学习城市空间结构时，主要内容包括二部分；一是城市区位分析，二是城市空间结构及其成因。按常规的教学方式，教师先介绍什么是区位，城市的区位包括自然地理区位、社会经济区位和政治文化区位三个方面，然后通过一些案例说明这些因素对城市区位的影响。在城市的空间结构及其成因的教学时，先给出某个城市的空间结构图，归纳出城市空间结构特点：商业区在市中心，工业区在城市外围、住宅区介于商业区和工业区之间，然后再介绍这样分布的成因。这样的教学当然不如创设图式情境的效果好。在这节课中，我采用谷歌地图创设图式情境，在简单介绍城市区位的概念后，教师在电脑上打开谷歌地形图，找到上海市，通过地图介绍上海市的地理区位特点，它的自然地理区位特点是位于长江三角洲平原，地形平坦，有利于城市建设；经济地理区位的特点是位于长江入海口，经济腹地广，是我国最大的海港，有京沪沪杭铁路交汇，还有四通八达的高