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六年级科学毕业检测研讨 本资料来自网络 为什么考？ 一、分析 各位老师下午好！ 一个月前接受张晓刚老师的这个任务，和老师们就六年级毕业科学检测进行一下交流。接受任务时深感责任重大，下决心要好好准备，但这个学期学校事情特别多，甚至搭上了双休日，所以心有余而力不足，准备还是不充分，可能交流的内容会不全面、不到位，还请在坐各位老师谅解。另外，下面就坐的老师，有好多在我刚出道时就对我自然科学教学指导帮助特别大的前辈，比如……我坐在这里指手画脚真的是搬门弄斧，如有不当之处请各位前辈和老师们直言不讳、批评指正。 今天的交流我主要解读一下老师们拿到手里的资料。 这个学期，市教育局决定统一检测六年级科学学业情况。我想站在一个一线科学老师的角度和立场，针对这几年来看到的想到的，谈谈自己的看法。 新课改已经进行七八年了，但老师们好好想想，在科学这门课程上，我们的改革进行的怎么样，路走了有多长多远呢？之所以走不出去，走不远，可以说不是我们的责任。在坐的所谓代科学课的老师们，不是老的，就是弱的，或者是其它原因而力不从心的，有几个是身强力壮、学历较高、专业对口的专职科学教师呢？几乎没有。为什么？因为上至教育厅教育局，下至学校，外至社会家长，内到老师学生，重视程度不够！怎么能扭转这个局面？我觉得从检测入手也许是一个突破口。 作为一个在科学教学岗位上摸爬滚打十年多的一线老师，我感受过代科学课的不容易，但我更深深地感觉过上科学课、上好科学课对学生全面发展、长远发展的重要性。但怎么能让学生上科学课、上好科学课呢？师资配备至关重要！可并不是你说说、我说说就能保证师资配备的，怎么办？我还是认为，可以把对学生科学学习进行检测作为一个切入点。 我个人认为，检测可以唤醒社会各届人士知道有科学这门课程，检测可以引起教育行政部门对这个学科的重视，检测可以督促基层学校配备优质教师资源，检测可以鞭策家长和学生重视、好好学习科学课。只有动员起方方面面的因素，“培养学生科学素养”这一课程宗旨才有希望最终实现。 所以，我没有向张老师了解过这次市局进行毕业检测的目的，我只从一名一线科学教师的角度觉得这次应该检测是…… 二、指导思想 立足于学生的全面发展、长远发展，立足于学生科学素养的全面提高。为了了解学生学习情况、鉴别学生学业成绩。促进各地科学教学开展，促进各地科学教师、仪器设备等资源条件的配备。所以，这次检测体现如下一些功能： 诊断——看看科学教学进行到一个什么水平，各地学生的科学学习结果怎么样。 导向——让教师和学生知道科学教学、学习应该朝什么方向努力：以学习目标为起点，以学习目标的实施为关键，以学习目标的最终实现为归宿。这里的学习目标就指课程目标，指教材、教师用书拟定的各课的教学目标。 激励——激励各地重视科学教育，配备符合要求和实际的师资、仪器设备、考核制度、表彰奖励制度等等； 调控——根据检测的反馈，相关人员针对性地扬长避短、取长补短。我希望市教育局能在这次检测后进行好相关的分析并把分析结果通报、反馈给各县、各地相关领导、教研员，以便各地今后针对性地采取措施和办法为保证科学教育的顺利、有效开展保驾护航。 激发——学生学习和教师教学的潜能。通过检测，给师生一定的压力，鞭策教师想方设法履行职责，督促学生积极、认真学习科学。 既然检测目的明确了，那具体考什么呢？ 考什么？ 作为一个小学毕业检测，应该考查科学课程目标，也就是科学课程标准的《内容标准》部分，包括科学探究、情感态度价值观和生命世界、物质世界、地球和宇宙的所有部分。涉及到教材应该是三到六年级共八册书。 但考虑到是第一次全市性的统一检测，考虑到这拨学生使用的这套教材从体系到内容有过几次变动，考虑到教师带课的不确定性（可能有的老师断断续续代过其它年级的科学，有的老师纯粹没代过，甚至没见过其它册科学教材什么样子），所以和张老师商量后，决定检测内容以六年级下册内容为主，紧紧围绕各课的教学目标进行。 虽然这样决定了，但我们知道，学习是一个循序渐进、不断积累的过程，没有前面三——五年级科学课的学习，六年级下册内容的学习任务就完不成。举个不恰当的例子，就好比盖房子，没有前面砖块、水泥的基础，房子是盖不起来的。学习也一样。所以，以“六年级下为主”，但也不排除或多或少地有一些前几个年级内容的可能。例：学习微生物，微生物既然是生物，它就有生物的共同特征，而生物共同特征的概念，学生是在三到五年级通过植物、动物相关内容的学习而建构起来的。再如，在“物质的变化”中谈到“水变成冰”是一种什么变化时，就会涉及到前面“水的三态变化”等等。但老师们有没有感觉到，所涉及的这些内容是非常普及、浅显的些东西，老师们不要有什么负担。而科学探究和情感态度价值观方面的东西就更不能割裂开来单独说了，只能说不同年级可能侧重点不同罢了。比如，没有从三年级起就训练学生细致